高中語文問答式分層教學(xué)的有效策略

曾超

摘 要：問答式教學(xué)是加強(qiáng)課堂互動的有效渠道，而在高中語文教學(xué)中，考慮到學(xué)生知識水平和理解能力良莠不齊，教師就要在問答教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的能力、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將問題、提問對象、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，從而使每位學(xué)生都有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會，并讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的提問方式中提高語文綜合能力，以實現(xiàn)有效的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；問答式；分層教學(xué)；分層評價

問答式教學(xué)和分層教學(xué)一直都是備受推崇的教學(xué)方法，因為問答式教學(xué)不僅可以加強(qiáng)課堂互動，還能有效激發(fā)學(xué)生的思考；而分層教學(xué)則顧及到了每一位學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，真正使教學(xué)做到“為了一切學(xué)生”。所以在高中語文教學(xué)中，教師便可以將二者結(jié)合起來，實行問答式分層教學(xué)，從而將這兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)集于一身，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述高中語文問答式教學(xué)的實施策略。

一、考慮學(xué)生差異，問題難易并重

各科教學(xué)中基本都存在這樣一種現(xiàn)象：課堂上只有部分學(xué)生活躍，另一部分學(xué)生則始終情緒低沉。造成這種現(xiàn)象的最主要原因就是教師在教學(xué)過程中忽略了部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生的感受。所以在高中語文課堂教學(xué)中，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，在課堂問答時教師就要考慮到學(xué)生的知識水平、理解能力以及表達(dá)能力等方面的差異，為學(xué)生設(shè)置難易混合的題目。其中簡單的題目用來鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)言，較難的題目則用來考查優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效果。這不僅能提高課堂的參與度，還能有效促進(jìn)優(yōu)等生和后進(jìn)生的共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，為了給每一位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，在分析文言語法時我便為學(xué)生設(shè)置分層問題。較為簡單的問題有：“以其無禮于晉”中“以”是什么意思？“無禮于晉”換成正常的語序怎么說？較為復(fù)雜的問題有：“焉用亡鄭以陪鄰”中“陪”是什么意思？這句話怎么解釋？在授課過程中我會插入以上問題，學(xué)生便會根據(jù)自己的能力來選擇作答。其中簡單的題目主要考查文言文的基礎(chǔ)語法，一般學(xué)生都可以輕松回答；而復(fù)雜問題偶爾會涉及整句話的翻譯，可以鍛煉基礎(chǔ)較好的學(xué)生的理解能力和語言組織能力。所以說，在語文教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的知識水平為學(xué)生設(shè)置分層問題是調(diào)動學(xué)生上課積極性、鍛煉每一位學(xué)生語文能力的可行之法。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑由淺及深

在語文課堂教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況，就是教師提出的問題往往沒有學(xué)生能回答，這并不是學(xué)生水平太差，而是教師提問時不注意方法所導(dǎo)致的。所以在高中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置由淺及深、環(huán)環(huán)相扣式的分層問題，即從問題的表象出發(fā)，先用最簡單的問題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，然后再將問題逐漸復(fù)雜化，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。這樣一方面可以給每一位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會；另一方面也可以將復(fù)雜的問題簡單化，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如：在學(xué)習(xí)辛棄疾的《登建康賞心亭》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞的下闕時我為學(xué)生設(shè)置如下環(huán)環(huán)相扣的問題：

（1）下闕詞中有幾個典故？你能簡單說說其中的故事嗎？

（2）詩人對張翰和許汜是什么樣的態(tài)度？詩人愿意向他們學(xué)習(xí)嗎？

（3）你從“樹猶如此”能感受到詩人怎樣的心境？請結(jié)合下闕中的典故以及詩人的境遇來分析詩人的思想感情。

這種層層遞進(jìn)的提問方式，不僅給后進(jìn)生提供回答問題的機(jī)會，同時還能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解詩文含義，鍛煉學(xué)生的詩詞鑒賞能力，從而提高教學(xué)的有效性。

三、增加開放問題，實行分層評價

為了調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的積極性，同時顧及到優(yōu)生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要做到提問分層，還要做到評價分層。即針對同一問題，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平和學(xué)習(xí)能力按照不同的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生做出評價，優(yōu)等生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)較為嚴(yán)格，以鍛煉其能力為主；而對后進(jìn)生要放寬標(biāo)準(zhǔn)，以提升其自信為主。為此，在語文教學(xué)中教師就要多為學(xué)生設(shè)置一些不單純以對錯為評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性題目，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，給每一位學(xué)生都提供思考和表達(dá)的機(jī)會。

例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》一課時，我便為學(xué)生設(shè)置如下開放性問題：

（1）“送去主義”是什么意思？你對魯迅說的“送去主義”怎么看？

（2）“拿來主義”是什么意思？有什么作用？我們應(yīng)該“拿來”什么？

然后我鼓勵學(xué)生自由選題作答。這時一名學(xué)生針對第二道題目答道：“‘拿來就是走出國門，從外國學(xué)習(xí)我們需要的東西，比如一些先進(jìn)的技術(shù)，然后提高我們的生產(chǎn)力?！辫b于這名學(xué)生平日很少發(fā)言，我便從“講解清晰、通俗”等方面予以表揚(yáng)。而在另一名成績較好的學(xué)生回答時，我便要求該學(xué)生將“拿來”和“送去”進(jìn)行對照，并具體分析“拿來”和“送去”各自的優(yōu)劣點(diǎn)。通過這一過程，不僅可以提升后進(jìn)生的自信，也能進(jìn)一步提高優(yōu)等生的語文綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師對待學(xué)生要一視同仁，不能有意偏愛或忽略。但是在課堂問答時，教師就不可“一視同仁”，而是要分層對待，對優(yōu)等生嚴(yán)格要求，對后進(jìn)生加強(qiáng)鼓勵，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉和提升，從而真正落實“為了一切學(xué)生”這一教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元