微課在資源開發(fā)與教材整合方面的實踐與研究

吳炳淑

摘要：21世紀是網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的時代，隨著我國教育教學改革運動的發(fā)展，以網(wǎng)絡信息媒體為代表的網(wǎng)絡科技逐漸進入中小學教學課堂。微課作為信息化、網(wǎng)絡化的新型教學資源，其在高中語文教學課堂中的應用具有非凡的意義與價值。有鑒于此，筆者在分析微課特點和高中語文教學要求的基礎上，從做好教材整合、挖掘當?shù)匚幕徒⑽⒄n平臺三方面入手，展開研究與實驗性質的教學實踐。

關鍵詞：微課;高中語文;教材;資源整合;策略

高中語文不僅承擔著傳授漢語言文化的重任，還有著傳承傳統(tǒng)文化的責任。相較于傳統(tǒng)的高中語文教學方法，微課與語文教學的結合，是高中語文教學課堂現(xiàn)代化的表現(xiàn)，符合教學發(fā)展的時代要求和學生多樣化的成長需要。不僅有利于豐富語文教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，還有利于節(jié)約他們的學習時間，促使其在短時間內抓住學習重點，在保證教學質量的同時，使他們有更多地精力學習更多的知識。

一、做好教材整合，制作精品微課

教材是開展教學活動的出發(fā)點，也是學生學習語文的基礎，根據(jù)教材各單元的內容、每篇文章之間的互補性或相似性，做好資源的整合，在此基礎上，經(jīng)過篩選、分析、刪減、精簡、總結等環(huán)節(jié)后，制作精品的微課，既有利于深化微課在高中語文課堂教學中應用的程度，有利于方便學生對教材的學習和掌握，培養(yǎng)其邏輯思維和提煉信息的能力。因此，教師在教學時，要深入開發(fā)教材資源，提高微課與高中語文結合教學的效率。

譬如，在高中語文教學課堂上，筆者就經(jīng)常對教材內容進行了分析和整合，在此基礎上，再制作微課，開展有關的教學活動。在學習《燭之武退秦師》時，筆者就以文章的時間為歸類點，以“先秦文學”為一個課程主題，將該篇課文與《荊軻刺秦王》、《氓》、《采薇》整合到一起，從語言特點出發(fā)，讓學生在短短的5分鐘之內，了解先秦文化中文章和詩歌的語言藝術特色，認識燭之武退秦師的關鍵語言，荊軻刺殺秦王的準備步驟、進行過程和最后結果，兩首詩歌的象征意義和用途。這樣的教材整合教學，不僅為微課的制作提供了豐富的資源和針對性的指導，還將四課的知識化繁為簡，讓學生在有限的時間內，掌握四課的精髓，增加其對先秦文化的了解，效果非凡。

二、挖掘當?shù)匚幕蛟焯厣⒄n

要想最大化促進微課與高中語文教學的結合，最優(yōu)化地實現(xiàn)教學目標，教師必須要深入挖掘當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，打造特色微課資源。這一方面是因為人都有鄉(xiāng)土情懷，對當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的挖掘，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增加學生利用微課進行學習的積極性;另一個方面，高中語文有著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，對當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的發(fā)掘，正視契合高中語文課程教學目標的體現(xiàn)，有利于在一定程度上做好當?shù)匚幕c高中語文課堂的對接。

譬如，秦皇島擁有深厚的歷史根基和豐富的傳統(tǒng)文化資源，為高中語文教學和微課的制作提供了數(shù)量可觀的素材。在學習《廉頗藺相如列傳》時，筆者在制作微課的時候，除了將文章的文化常識（精簡）、成語典故（如布衣之交、攻城野戰(zhàn)等）知識做好梳理外，還增加了一個“秦皇島先秦文化歷史”的小專題，向學生簡單介紹了它在上古先秦時期所屬的國家和4000多年的遼西文化特點。這樣制作的微課在主題鮮明的同時，在合理的限度內增加了學生對當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的認識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增加微課的特色，使其在眾多的微課資源中脫穎而出。

三、建立微課平臺，豐富課程資源

雖然微課與高中語文教學課堂的結合具有一定的合理性和時代性，也取得了一定的教學成果，但在具體運用的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如當前的許多微課學習平臺內容雜亂無序，看似來很豐富，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)，其中的內容很分散，沒有形成一個明確清晰的系統(tǒng)，部分內容與高中語文課堂教學的實際需要并不相符。因此，教師一定要建立與本班級相對契合的微課平臺，豐富課堂資源，推動高中語文教學發(fā)展。

譬如，在高中語文教學課堂上，為了提高課堂教學效率，充分發(fā)揮微課的作用，筆者就利用網(wǎng)絡信息媒體，建立了語文微課教學平臺，主要將其分為教材內容、當?shù)貍鹘y(tǒng)文化、其他課外資源、教學方案、教學設計、重難點資料補充、習題訓練等板塊，除了上傳必備的微課視頻以外，筆者也會上傳相應的其他資料，讓學生在該平臺上觀看有關視頻，利用相關資料輔助自己的理解課程內容，突破重難點，鞏固自身所學，同時記錄每個學生每一個的學習情況，定期利用大數(shù)據(jù)信息分析技術，建立數(shù)據(jù)分析模型，了解每個學生實際的學習情況，從而調整微課教學的方針，增加教學的針對性。

總而言之，微課與高中語文課堂教學的結合是教學改革運動進一步發(fā)展的要求與體現(xiàn)，教師在進行教學時，一定要做好教材整合，制作精品微課;挖掘當?shù)貍鹘y(tǒng)文化，打造特色微課;建立符合班級和學校教學狀況的微課平臺，豐富語文課程教學資源，從而構建有效的現(xiàn)代化課堂，推動高中語文教學快速發(fā)展。

參考文獻

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