初中歷史與社會小班化課堂教學(xué)策略初探

雷利存

【摘 要】小班化教育是一種班級人數(shù)較少教育組織形式，對學(xué)生的全面和諧發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著巨大的作用。因此，探究歷史與社會小班化課堂教學(xué)策略是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】社會與歷史;小班化;課堂教學(xué);策略

初中歷史與社會是一門能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課程的綜合性、活動性和創(chuàng)造性特征的課程。初中歷史與社會小班化課堂教學(xué)模式以因材施教為宗旨，在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生主動、健康的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、改進“參與教學(xué)策略”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

（一）重視方法的指導(dǎo)

在初中歷史與社會小班化的課堂教學(xué)中，由于小班化后的班級人數(shù)比較少，所以教師在教育教學(xué)中必須照顧到每位學(xué)生能力的發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，參與制定預(yù)習(xí)方法，對歷史與社會課程的開展有良好的推動作用。

（二）重視差異的能量

學(xué)生之間固然存在差異，因為小班化課堂的學(xué)生人數(shù)少，所以學(xué)生之間的差異會更加明顯，也更容易被教師捕捉。很多學(xué)生由于與其他學(xué)生存在較大差異，進而失去學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣以及自信心的。實際上，在小班化課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生間的差異轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M課堂發(fā)展的有利因素。例如：教師在講述某些歷史事件的時候，大部分的學(xué)生對該事件的了解較少，了解的角度也不同，有的學(xué)生知道該事件的發(fā)生時間、地點以及歷史人物，還有的學(xué)生知道該事件帶來的危害或者影響，學(xué)生們對同一事件所了解的角度存有差異，所以教師應(yīng)直面差異，充分利用這些差異，實現(xiàn)思維的交流與遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）重視思維的回響

想要學(xué)好歷史與社會這門課程，溫習(xí)鞏固是必不可少的。學(xué)生在課下需要對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進行溫習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識點以及反思上課時沒有聽懂的部分。例如：在課堂上很多內(nèi)容不僅需要理解，還需要學(xué)生熟練掌握，教師可以整理課堂小結(jié)，把重點搜集起來展示給學(xué)生，并要求學(xué)生在課下熟練掌握。其次，教師可根據(jù)當(dāng)堂知識點布置隨堂測驗，讓學(xué)生課下獨立完成。由于每道題目可以涵蓋多個知識點，所以教師能夠通過小測驗很好地掌握學(xué)生對知識點的掌握情況。教師重視思維的回響，重視學(xué)生參與后的反思，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、升級“合作教學(xué)策略”，培養(yǎng)小組的團隊意識

（一）教會學(xué)生組織分工

在初中歷史與社會的教學(xué)中，教師首先應(yīng)在教學(xué)過程中教會學(xué)生進行團隊分工。初中的歷史與社會學(xué)習(xí)不再像原來學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程一樣只需要在課堂上聽教師對知識的講解就可以，而是需要學(xué)生走進社會不斷的在社會生活中進行調(diào)研，最終得到一定的結(jié)果。例如：教師在對《如何認(rèn)識城市》這一課程進行教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生深入社會，對所調(diào)查城市的自然環(huán)境以及建筑和交通進行觀察，在對相關(guān)建筑物進行調(diào)查時還需要及時地對一些數(shù)據(jù)進行記錄。但是學(xué)生個人的力量比較薄弱，不可能將調(diào)查過程中全部的事情都做到完美，因此，這時就需要學(xué)生之間進行團隊的組合，對每個人進行準(zhǔn)確的分工，使每個人盡到自己應(yīng)當(dāng)盡到的職責(zé)，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小班化的課堂中，教師需要不斷的鍛煉學(xué)生之間的合作能力，提升學(xué)生之間的合作默契。例如：教師可以在初中歷史與社會的教學(xué)中讓學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長，增進班級中各個同學(xué)之間的聯(lián)系。

（二）教會學(xué)生互助

一個人的力量是薄弱的，他可能能夠辦好一件事情，但是他不可能會完美的辦好每一件事情。人處于社會中，都可能會需要別人的幫助。所以教師在對初中學(xué)生進行教學(xué)時，不僅要教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助，也需要教會學(xué)生幫助其他人的方式。例如：學(xué)生在對“莫斯科人為什么那么喜歡飲酒”這一個問題不能夠找到有效的答案時，如果學(xué)生只是告訴他“飲酒是為了取暖”，那這個學(xué)生可能只會記憶一時，而當(dāng)學(xué)生對需要幫助的學(xué)生說，你可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行考慮時，學(xué)生就可能加深對這一問題的記憶。

（三）教會學(xué)生評價欣賞

小班化學(xué)生之間進行合作探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要做的就是學(xué)生之間相互探究得出問題的最終答案。在這一過程中，教師不會直接參與其中，這樣就要求學(xué)生在進行探討時學(xué)會相互評價欣賞。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一般都要求學(xué)生回答教師所提出的問題，教師對學(xué)生的答案進行評價，因為只有這樣才能夠加深學(xué)生對于問題的理解，并且能夠從教師的反饋中對自己的答案進行改進。但是小班化教學(xué)中，缺乏了教師評價這一環(huán)節(jié)，就可能會使得學(xué)生對問題的探討處于一種形式化的現(xiàn)狀之中，這樣就限制了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。教師在對初中學(xué)生的教學(xué)中需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對他人答案做出評價的能力。例如：教師在提出一個問題后指定一名學(xué)生說出自己的答案，然后由其合作的同學(xué)對其所回答的答案進行評價。這樣不僅僅能夠提升學(xué)生的評價欣賞能力，更能夠加強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。

總結(jié)

把小班化教育模式與歷史與社會課程結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校通過改進“參與教學(xué)策略”，重視方法的指導(dǎo)、利用差異的能量及思維的回響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;通過升級“合作教學(xué)策略”，教會學(xué)生組織分工，互相幫助及評價欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，進而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]陳彩珍.談初中歷史與社會課的小班化教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（04）：160

[2]薛婷.小班化背景下初中歷史教學(xué)研究和實踐[D].南京師范大學(xué)，2017

[3]王雪.初中歷史小班化教學(xué)模式探究[D].河南師范大學(xué)，2015

[4]郭為飛.小班化教學(xué)中初中歷史模塊化教學(xué)的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（22）：43