“工具撬動”

戚微琪

自主識字是小學第一學段語文教學的關鍵。自主識字的成敗關系著小學后兩個階段的閱讀與寫作能否順利開展。2017年高中語文新課標提出的18個“學習任務群”，更是讓我們看到語文教學對閱讀的重視。要提高學生閱讀的質和量，小學階段的基礎就顯得尤為重要，而其中基礎的基礎——識字，就更需要保質保量。

本校作為一所外地生占比超過94%的農村小學，要想為學生將來學好語文、高效閱讀打好基礎，教師的責任顯得尤為重要。家長的文化程度偏低、學生的生活環(huán)境不佳等客觀因素無法改變，但培養(yǎng)學生良好的識字習慣、踐行有效的識字方式，我們還是可以努力與堅持的?；谝陨纤伎迹覈L試用“工具撬動”的方式，來探索農村小學低段自主識字的新策略。

“工具撬動”一詞的意思是用杠棒或尖利的工具借助支點撥動或挑起東西，形容借助一定的力量將事物向前推動或者挑起來。在識字教學中，我以思維、共同體和自制手工工具為依托，撬動我校學生識字的質和量。

一、 思維工具，給自主識字提供一個支點

杜威在《我們如何思維》一書中提到“反省思維”。他認為，對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據(jù)的基礎和進一步導出的結論去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考就形成了反省思維。也就是告訴我們，思維是一種狀態(tài)，也是一種方式，利用好思維，就能形成“智慧”。識字教學，粗看與思維并無多大聯(lián)系，因為認識、記憶是識字的主要途徑，而這兩點不符合杜威對“思維”的解析。但是，認識和記憶的背后，如何引導學生進行主動、持續(xù)和周密的思考，即如何用主動、持續(xù)和周密的思考去認識和記憶生字，確實需要思維。

1.追源溯流——思考中提

升識字的質

漢字是有生命的，每個漢字不僅僅是符號，更是文化。所以，在漢字的教學過程中，要提高學生自主識字的質，就需要我們去追溯漢字的文化。教師如果能培養(yǎng)學生見到某個漢字就能主動去追溯文化的愿望，那么識字教學的質就不必過于擔心。比如在教學“月”字的過程中，這種主動、持續(xù)的思考就可以在追溯過程中體現(xiàn)出來。

師：（出示）猜猜看，這兩個甲骨文是什么字？

生：月。

師：甲骨文的一個字其實就是一幅畫。那你看看這個“月”和我們生活中看到的“月”有什么不同？

生：我們看到的月亮當中沒有點……

生：我們看到的月亮有時圓，有時彎，這里只畫了一種。

師：那為什么會這樣畫呢？

這里，學生發(fā)現(xiàn)文字與變幻的月亮實物之間產生了沖突，這就引發(fā)了他們的第一次思考。

師：甲骨文是指事字，字形在半圓形中加一短豎指事符號，表示半圓形天體發(fā)光的特性?，F(xiàn)在明白那一點了嗎？

生1：可我還有疑問，月亮有可能是圓的，為什么不是圓中間加一點？

生2：我想是為了和“日”區(qū)分，因為“日”是圓當中加一點。

這里，生1的思考屬于疑問，這是產生“反省思維”必備的一點。生2就是周密思考，因為他將日與月聯(lián)系起來了。其實到此，這種思維還沒有完全結束，因為教師還需要學生接著思考，產生差異的原因究竟只是為了區(qū)分還是有別的情況。

師：生活中，你見到月圓的時候多還是月缺的時候多？

生：月缺。

師：現(xiàn)在你們誰能解釋“月”為什么是半圓加點了嗎？

生：因為生活中月缺的時候多，月圓的時候少，所以用半圓加點表示“月”。

這樣一步步發(fā)生疑惑、解決困惑的方式，就是思維。通過這樣的方式，學生明確了“月”字背后的文化。至于“月”字還有哪些值得溯源的內容，就不是識字教學所思考的問題了，在閱讀教學中教師可以帶領學生一起揣摩。

當然，并非所有的字都要用這種方式進行教學，我們只是通過此種教學方式培養(yǎng)學生有反省思維的習慣和方式，為課后自主識字提供支點，撬動學生識字的品質。

2.字理識字——思維導圖提升識字的量

黃亢美老師在《字理識字教學應該注意的問題》一文中指出：“字理是識字教學的根本，要有效地進行字理教學，需要我們以更多的熱情、更科學的態(tài)度去實施?！彼?，根據(jù)字理展開識字教學是一種科學的方式。如何培養(yǎng)學生通過字理識字呢？我想需要倚仗一定的思維工具，比如思維導圖。每個字都是由音、形、義三者組成，缺一不可。比如形聲字，觀其形、讀其聲、明其義是很自然也比較容易的。在教學以“青”為部件的形聲字時，自然會聯(lián)系“請”“清”“情”“晴”“蜻”等字，這個思維導圖就以開花的形式展開。比如象形字“日”，在不同的字里它都表示太陽的意思，“朝”“曦”“晨”表示早晨的太陽，“照”“暖”“曬”表示陽光之意，這個思維導圖就可以按照意思不同來歸類識字。

通過思維導圖的方式來識字，不僅能鍛煉學生的演繹—整合思維，也能大大提高學生識字的量。

二、 自制手工工具，為有效識字提供路徑

低年級學生的思維都以感性為主，做手工、畫圖畫是他們很熱衷的事情。所以，我抓住這個特點，將語文課與勞技和美術課整合，讓學生自主開發(fā)各種識字工具，在課堂上展示。

1.手制工具，手腦共開發(fā)

做手工并不是簡單的剪剪貼貼，需要學生思考如何將自己所認的字變得更多，將字形記得更牢，字義分得更清，字音發(fā)得更準。通過一段時間的實踐，我們主要研究了以下幾種手制識字工具：

部首翻翻卡，牢記形近字。這種工具比較適合形聲字。比如在教學生字“份”時，“分”為不變的部件，左邊做成書頁式的部首，第一個單人旁與之成為“份”，第二個米字旁與之成為“粉”，第三個絞絲旁與之成為“紛”……上面也可加草字頭，變成“芬”。

詞語中心卡，組詞無煩惱。比如在教學“暗”字時，由于意思不難理解，又不適合用形近字來認識，就可用“詞語中心卡”。顧名思義，以“暗”為中心，先以反義詞的方式左邊出現(xiàn)“明”，組詞“明暗”，右邊出現(xiàn)“香”，組成“暗香”。這里“暗”的意思就與第一個不同，表示味道淡淡的。下邊出現(xiàn)“紅”，組成“暗紅”，這里“暗”的意思又發(fā)生了變化，表示程度深。這種工具比較適合一個字有多重意思的教學，比如“謝”“面”“沿”等字都可以使用。

識字拉拉卡，字詞句不分家。這種工具適合用在生字在長句中。比如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉”，我們可以把卡紙折成四部分，學生讀的時候按“藤→葫蘆藤→細長的葫蘆藤→細長的葫蘆藤上長滿了綠葉”依次拉出。一者能讓學生認識生字;二者將生字放置在詞語、詞組和句子中，讓學生加深理解和記憶;三者能讓學生在沒有分隔符的提示下讀好長句。

閱讀洞洞卡，發(fā)現(xiàn)詞語變簡單。這種工具適合用在預習的時候。將一張卡紙剪出兩個字、三個字和四個字占位的孔，認為是詞語的放在洞里面讀一讀。這種工具的開發(fā)主要是為了讓學生有詞語的概念，而不是單純地認識漢字。

2.描繪字形，字理可視化

漢字最早就是“畫”，只是為了適應社會快速發(fā)展的需要，弱化了其中的某些部件，這于學生理解字義確實不利。所以我們借助畫字的方式，讓學生回歸“本源”。

創(chuàng)想形意，自畫中析字。在教學“渴”和“喝”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)無論是用加一加、換一換還是編兒歌的方式，都無法讓學生分清這兩個字。所以我們就讓學生根據(jù)自己的理解來畫一畫“喝”和“渴”。有的學生將“喝”的口字旁化成嘴唇模樣，將“渴”的三點水畫成汗水，快速地分清了這兩個字，同時也明確了字義。這種方式適用于音、形特別相似的字。

你畫我猜，合作中識字。佐藤學在《靜悄悄的革命》中提道：“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。”確實，學生都需要得到幫助，在團體中得到同伴的幫助尤為重要。所以我們使用“你畫我猜”的方式，一是為了幫助學生有效識字，二是為了提高學生在教室里的參與度。這種方式在檢測學生字義理解方面效果比較顯著。

三、 共同體工具，讓課內外遷移識字成為常態(tài)

語文課堂40分鐘，識字的時間最多占30%，教師更多的是注重識字的方式。要真正將自主識字變成學生生活中的常態(tài)，就需要“共同體”這個工具的參與。

1.家校共讀，打破識字局限的壁壘

識字光靠在學校的積累是遠遠不夠的?；谶@樣的思考，我們將課內基礎識字和課外拓展識字有效結合，形成實施計劃：每天要求學生回家課外閱讀1小時，每周共讀1本書，利用學校的午讀時間進行識字檢測，每天約10分鐘，主要以生字卡片、詞語接龍、故事續(xù)講的方式進行。

2.家長互動，生成識字量變的資源

對于低年級學生來說，活潑、好動、依賴是他們的特點。這時期家長的陪伴是學生有效學習的助推器。由于我們學校的特殊性，為了不給家長增加過多負擔，我們利用QQ群和微信群的方式，每日由一位家長推薦閱讀內容，大家讀完后在群里打卡。一段時間下來，學生的識字量都在300字左右。

自主識字教學的道路看似平常簡單，但要做到極致并非易事。我們以“工具撬動”為依托，用更多的熱情和科學的態(tài)度去踐行，努力探索農村小學自主識字的新策略。（作者單位：江蘇常州市武進區(qū)林南小學）

責任編輯 楊壯琴