創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“耦合”與“描摹”

劉春艷　周廣田

摘??? 要：文章通過(guò)挑戰(zhàn)賽的啟示，分析了專(zhuān)業(yè)教師在深層次實(shí)施三創(chuàng)教育實(shí)踐中的作用，提出了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均衡發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的耦合，以及專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)運(yùn)用“描摹”教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的想法。

關(guān)鍵詞：三創(chuàng)教育;挑戰(zhàn)賽;耦合;描摹

中圖分類(lèi)號(hào)：G640????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）04-0072-02

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，一些示范性創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校采用在教學(xué)計(jì)劃中融入相應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程以及推送各種輔助實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)等模式，積極開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。團(tuán)中央組織的全國(guó)“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽、教育部專(zhuān)業(yè)教育委員會(huì)基金支持的“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造 ”挑戰(zhàn)賽以及各種設(shè)計(jì)大賽等就是這樣的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程教育起到了較好的輔助和效果檢驗(yàn)的作用。然而，大賽熱鬧的場(chǎng)面留給我們更多的是學(xué)生們的滿(mǎn)懷激情，實(shí)用型的成果項(xiàng)目是少之又少。競(jìng)賽的程式化，促使創(chuàng)業(yè)教育有應(yīng)試化趨勢(shì)。筆者有幸作為競(jìng)賽評(píng)委、參賽領(lǐng)隊(duì)、指導(dǎo)教師參加了“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”挑戰(zhàn)賽，感慨于學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的過(guò)于完美，感慨于有些項(xiàng)目與“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”內(nèi)容本質(zhì)的游離，感慨于學(xué)生激情中的困惑。挑戰(zhàn)賽的一隅，透視出三創(chuàng)教育中理論與實(shí)踐教學(xué)細(xì)節(jié)的缺失，透視出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的不均衡。

二、“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”挑戰(zhàn)賽啟示

“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”挑戰(zhàn)賽是由教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，是大學(xué)生廣泛參與的群眾性電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是三創(chuàng)教育重要的實(shí)踐平臺(tái)之一。其目的在于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能，培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，提升電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）啟示一：“三創(chuàng)”離我們多遠(yuǎn)

1.“三創(chuàng)”教育理念與教學(xué)環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)教師的距離。“三創(chuàng)”教育是在通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的教育形態(tài)和教育體制。有機(jī)結(jié)合是深化融入理念，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程與三創(chuàng)課程之間、專(zhuān)業(yè)課程之間、課程內(nèi)容之間相互影響、相互作用、相互依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)三創(chuàng)思想與知識(shí)的有序傳遞與積累，即三創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的耦合。

高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院是三創(chuàng)教育的主要實(shí)施部門(mén)，常采用借助外聘專(zhuān)家和企業(yè)人士講授獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外的創(chuàng)業(yè)課程，這令學(xué)生很迷茫，必修的學(xué)分，考核的寬松，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)付了事。創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育脫節(jié)，必然造成形式與內(nèi)容上的隔離，勢(shì)必影響三創(chuàng)教育成果。

專(zhuān)業(yè)教師是高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法的主要傳播人，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)術(shù)能力的主要培養(yǎng)者。三創(chuàng)教育理念、方法應(yīng)首先在專(zhuān)業(yè)教師中普及，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)教師三創(chuàng)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，將三創(chuàng)理論方法與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行耦合，應(yīng)用案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方法引領(lǐng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中完成創(chuàng)造。專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)識(shí)尚淺，何談在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神？何談指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)造？更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”概念本質(zhì)與認(rèn)知的距離。創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有事物的革新和改造，其前提是“有”，可以是“自有”，可以是“他有”?！疤魬?zhàn)賽”中許多學(xué)生的項(xiàng)目想法很好，但并不了解該項(xiàng)目是否“有”，并不了解“有”的程度，創(chuàng)新變成了沒(méi)有前提的想象，致使成果作品沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)有創(chuàng)造性的方法、設(shè)計(jì)、構(gòu)思等，其前提是對(duì)以往“他有”資料的掌握?！疤魬?zhàn)賽”中不少學(xué)生有好的構(gòu)思，如關(guān)注低碳、環(huán)保、綠色等領(lǐng)域，但卻忽視了“他有”資料的收集與整理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)意想不到的創(chuàng)造性idea。創(chuàng)造是建立新理論新方法，強(qiáng)調(diào)從無(wú)到有的生產(chǎn)過(guò)程。三創(chuàng)教育無(wú)論采用何種模式，都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放在首位?！疤魬?zhàn)賽”中有很大一部分學(xué)生的創(chuàng)意很好，創(chuàng)新思路也到位，可惜創(chuàng)新項(xiàng)目的半成品無(wú)法肯定其成果（或系統(tǒng)）的可行性，即沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。創(chuàng)造的缺失直接影響對(duì)其實(shí)踐能力的考量，更難說(shuō)成果的實(shí)用性轉(zhuǎn)化。

三創(chuàng)教育者在施教過(guò)程中是根據(jù)自身對(duì)三創(chuàng)概念的基本認(rèn)知來(lái)決定自己到底該如何教學(xué)。如何正確理解“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”的概念本質(zhì)，將其正確解讀在教學(xué)中，求真務(wù)實(shí)地教會(huì)學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”，應(yīng)是各專(zhuān)業(yè)教師們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

（二）啟示二：機(jī)會(huì)與我們多近

1.學(xué)生自身素質(zhì)與能力展示的機(jī)會(huì)。從國(guó)家到地

方，從行業(yè)協(xié)會(huì)到知名企業(yè)，從教育部、教育廳到各高校自身，先后為學(xué)生搭建的展示自身素質(zhì)與能力的平臺(tái)不下十幾種。僅以黑龍江大學(xué)為例，黑龍江大學(xué)作為全國(guó)首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位，構(gòu)建了“平臺(tái)+層面”的創(chuàng)業(yè)教育體系;幾年里為學(xué)生推送的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有7大類(lèi)，包括創(chuàng)新課題立項(xiàng)與成果評(píng)審、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目化管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園、技能培訓(xùn)基地、校企合作等;扶持130余支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)，資助學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究2000余項(xiàng)，支持萬(wàn)余人次學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，有千余人次學(xué)生獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生只要有能力、有創(chuàng)意，就能在多層次、多角度的實(shí)踐平臺(tái)中找到展示的機(jī)會(huì)，推送平臺(tái)覆蓋面基本滿(mǎn)足了大眾化和個(gè)性化的需要。

2.學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。每年多種形式的挑戰(zhàn)賽，主辦者充分調(diào)動(dòng)各行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)會(huì)員等，通過(guò)各種形式積極參與競(jìng)賽。有學(xué)生因大賽出色的表現(xiàn)為自身就業(yè)和創(chuàng)業(yè)找到機(jī)會(huì)，如：項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為成果并申請(qǐng)專(zhuān)利自主創(chuàng)業(yè)的，開(kāi)發(fā)技術(shù)能力較強(qiáng)直接參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)合作的。以電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽為例，每屆冠軍和前幾名都有先后被IBM、微軟、華為等公司直接錄用者，即使是省賽獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的學(xué)生，都先后得到百度、阿里、58同城等公司的青睞。能夠把握好每次機(jī)會(huì)的總是那些有準(zhǔn)備的人，如何為學(xué)生解讀機(jī)會(huì)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，是創(chuàng)業(yè)教育具體施教者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

三、不可或缺的知識(shí)“耦合”與“描摹”教學(xué)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的耦合

1.與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的公共耦合。黑龍江大學(xué)以2009版本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，建立與專(zhuān)業(yè)核心課程相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其基本原則是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的內(nèi)涵，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。指導(dǎo)方案明確了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分由讀書(shū)學(xué)分（1分）和創(chuàng)新學(xué)分（7分）構(gòu)成，這8學(xué)分為學(xué)生在校期間的必修學(xué)分。在通識(shí)教育課程中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格確定本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)的模式、方法，要設(shè)計(jì)3—4學(xué)分的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，增加通過(guò)修讀專(zhuān)業(yè)課程來(lái)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的途徑，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。所有專(zhuān)業(yè)共同引用通識(shí)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程平臺(tái)，不同專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程模塊之間設(shè)置具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，由此形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系之間的公共耦合關(guān)系。

2.與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容耦合。以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課實(shí)踐為例，專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)中穿插實(shí)訓(xùn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形成部分重疊，即內(nèi)容耦合。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)了網(wǎng)上調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工具、網(wǎng)站策略、網(wǎng)絡(luò)廣告四個(gè)專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，每個(gè)專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按照體驗(yàn)、體會(huì)、分析、制作四個(gè)遞進(jìn)層次設(shè)計(jì)任務(wù)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由單個(gè)實(shí)驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)[1]。網(wǎng)上調(diào)查表實(shí)訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)收集、分析、整理自身感興趣的“他有”資料，了解擬創(chuàng)新的現(xiàn)狀，課程實(shí)踐中直接引用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系中職業(yè)意識(shí)、“三創(chuàng)”概念本質(zhì)等內(nèi)容。電子書(shū)設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)有助于學(xué)生信息檢索與創(chuàng)新內(nèi)容組織能力的提升，在策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、發(fā)行等環(huán)節(jié)體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程。網(wǎng)站策略專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)包括虛擬企業(yè)創(chuàng)意、品牌策劃、布局欄目、核心業(yè)務(wù)等，主要考核學(xué)生在組織網(wǎng)站項(xiàng)目時(shí)的創(chuàng)造、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。網(wǎng)絡(luò)廣告專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，主要由認(rèn)識(shí)廣告、欣賞經(jīng)典、掌握策略和步驟、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作、集中評(píng)價(jià)與解讀等內(nèi)容組成。

（二）不可或缺的“描摹”教學(xué)

“描摹”本是文學(xué)寫(xiě)作和藝術(shù)創(chuàng)作中常用的教學(xué)藝術(shù)手法?！懊枘　苯虒W(xué)可以實(shí)現(xiàn)“仿作”，實(shí)現(xiàn)從“無(wú)”到“有”。很多人認(rèn)為創(chuàng)作不能教，但沈從文先生認(rèn)為創(chuàng)作不是不能交，問(wèn)題是由什么樣的人來(lái)教，用什么方法教，他指出教創(chuàng)作靠“講”不成，如果要講，那“講”要在“寫(xiě)”之后，如：就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失[2]。沈從文先生范文式、習(xí)作式的教學(xué)方法給了作者很大啟發(fā)。寫(xiě)作的擬題、命題、布局、謀篇、成稿，正好詮釋了創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在12年的應(yīng)試教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)大，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)，難免茫然，再進(jìn)入創(chuàng)新要求的自主學(xué)習(xí)，更加不知所措。在大學(xué)四年里，完成三創(chuàng)精神和能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該考慮到，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失的學(xué)生，如何理解相應(yīng)的理論知識(shí)。理論到實(shí)踐的升華，需要教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣的引領(lǐng)。案例教學(xué)固然重要，體驗(yàn)教學(xué)則更加重要。體驗(yàn)教學(xué)即教師擬題“描摹”創(chuàng)造產(chǎn)品、產(chǎn)品創(chuàng)新思路、創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)教師按照專(zhuān)業(yè)技能要求、職業(yè)只能給自己命題，描摹從無(wú)到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到用的教學(xué)體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造的最好的范例。學(xué)生在描摹范例中理解理論、方法、結(jié)構(gòu)、組織、手段等再進(jìn)行仿造、創(chuàng)造、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（6）.

[2]汪曾祺.沈先生在西南聯(lián)大[M].北京：人民文學(xué)出版社，1986.