運用活動化的具體策略滲透政治學科核心素養(yǎng)

朱世尚

核心素養(yǎng)之于三維目標同樣也是既有傳承更有超越。傳承更多地體現(xiàn)在內(nèi)涵上，而超越更多地體現(xiàn)在性質(zhì)上。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的必備品格和關(guān)鍵能力，實際上是對三維目標的提煉和整合——把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統(tǒng)一。發(fā)展學生核心素養(yǎng)被看著是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。

那么怎樣將學科核心素養(yǎng)滲透于現(xiàn)實的學科教學中呢？余文森教授認為：學科活動是學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。如何運用活動化的具體策略，滲透政治學科核心素養(yǎng)呢？

一、精心做好課前準備，強化政治認同

1.資料搜集。資料搜集必須在教師和家長的引導和幫助下完成，資料搜集可以是文字資料、圖片資料、視頻和音頻資料和實物資料等。

2.案例分析。案例分析方法亦稱為個案分析方法或典型分析方法，是對有代表性的事物（現(xiàn)象）深入地進行周密而仔細的研究從而獲得總體認識的一種科學分析方法。案例分析需要教師向?qū)W生提供相應的個案，讓學生帶著個案，利用課后時間搜尋相關(guān)的論據(jù)，形成觀點，然后在課堂上展示、討論。

3.實地調(diào)查。實地調(diào)查是應用客觀的態(tài)度和科學的方法，對某種社會現(xiàn)象，在確定的范圍內(nèi)進行實地考察，并搜集大量資料以統(tǒng)計分析，從而探討社會現(xiàn)象。

二、辨析式學習過程，樹立科學精神

辨析式學習強調(diào)的課中師生之間、生生之間的互動活動，可分為以下幾個程序：范例分析，展示觀點;價值沖突，深化理解;在比較、鑒別中提高認識;在探究活動中拓展視野。教師在組織課堂活動時，需要注意的是引導學生樹立科學精神，滲透馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，培養(yǎng)學生面對我國現(xiàn)階段經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的問題，能作出科學的解釋、判斷和選擇的能力，堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態(tài)度和行動促進社會和諧。

三、綜合性教學形式，培養(yǎng)法治意識

創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以有效刺激學生，使學生產(chǎn)生情感的共鳴，可以使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的生長點，讓教育具有深刻的意義，也可以增加學習活動的趣味性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識，提升能力。

創(chuàng)造綜合實踐活動的機會。充分利用社會的資源，特別是社區(qū)服務的資源和轄區(qū)公檢法的資源，請相關(guān)的專業(yè)人員帶上專業(yè)設(shè)備設(shè)施，為我們的學生面對面上一節(jié)課。走出去。同樣是充分利用社會的資源，特別是社區(qū)服務的資源和轄區(qū)公檢法的資源，讓學生走進派出所、檢察院和法院參觀學習，通過活動，學生參與地進行學習，而不是由教師進行直接的講解和傳授，這樣的體驗和感悟是深刻的，是一種由感性認識上升為理性認識的過程。

四、廣泛開展系列化社會活動，促進公共參與

第一、校園生活的實踐。學校是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的重要場地，學生之間的交流互動往往能起到很好的自我教育效果。根據(jù)學生的特點和學校開展的主題活動，借助第二課堂、少先隊活動和班會課等載體，開展學生自己或?qū)W生間的自我觀察、實驗、分析、思考活動，這些活動讓學生更快更易明白課本的道理和掌握規(guī)律。

第二、家庭生活的實踐。家庭也是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的一個重要場所，是培養(yǎng)學生品格和能力的關(guān)鍵所在。我在設(shè)計課外延伸活動時，尤其要重視家庭生活的實踐。自己的事情要自己做，穿衣、洗臉、整理房間，這些日常小事要自己動手;關(guān)心父母、孝敬父母，積極做力所能及的家務活;干農(nóng)活時，也要和父母一起學著做。

第三、社會生活的實踐。陶行知先生說：生活即教育，社會即學校。因此，教學不能只限于校園，而應走出校門，融入社會，讓學生接觸社會，了解社會，教師要善于把德育的觀點化為社會實踐內(nèi)容，通過開展社會調(diào)查、社會宣傳、社會服務等方式，讓學生在現(xiàn)實社會中進行鍛煉，從而樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。