教師資格證“國考”背景下對體育教育專業(yè)課程整合的研究

莫卓嫻，孫英元

(1.陽江職業(yè)技術(shù)學院，廣東陽江 529500；2.江城第四小學，廣東陽江 529500)

2013年8月，教育部出臺的《中小學教師資格考試暫行辦法》中規(guī)定：2015年開始，教師資格證實行統(tǒng)一考試，考試科目的范圍廣，難度大。非師范類學生和師范類學生都得參加全國教師資格的統(tǒng)考，通過了才能領取教師資格證。由此可見，教資考試合格是教師入職的門檻。因此，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案不管是課程設置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容以及教學模式，都要面臨著改革。摸索一條符合新時代人才培養(yǎng)方案的新路徑，是高職院校體育教育專業(yè)課程改革的必然趨勢和價值所系。

1. 教師資格證“國考”背景下完善體育教育專業(yè)課程體系的意義

教師資格證的改革，給師范生帶來了更大的競爭和新的挑戰(zhàn)。高校課程不但要保證師范生人才目標的培養(yǎng)，而且要體現(xiàn)課程的科學性、靈活性和創(chuàng)造性，還要提高學生考取教師資格證的通過率。協(xié)調(diào)好高職院校師范生教學和考試的關(guān)系，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師隊伍，是新時代體育教育事業(yè)的重點工作。基于教師資格證“國考”背景下，培養(yǎng)知識全面的體育教育專業(yè)人才，務必要全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施課程體系改革，體現(xiàn)體育生“一專多能”及師范性的特點。

2. 研究方法

2.1 文獻資料法

結(jié)合論文研究的需要，參閱了大量相關(guān)的文件和研究成果，了解現(xiàn)階段對師范生教師資格證考試現(xiàn)狀、體育教育專業(yè)課程的設置和課程整合等方面的研究成果，對大量的文獻資料進行有針對性的綜述，為本研究能順利進行，在理論和方法上提供了堅實的理論依據(jù)。

表1 影響體育師范生教資通過率的原因

注：本表屬于多項選擇題

2.2 問卷調(diào)查法

對2016級體育教育專業(yè)學生教師資格證考試情況進行問卷調(diào)查并進行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。在設計問卷時，查閱了教師資格證“國考”的相關(guān)文件和體育科研方法等方面的資料，為問卷的設計進行了比較全面的準備。為了減少調(diào)查研究過程中會出現(xiàn)一些意外或是意想不到的的問題，保證問卷結(jié)果更加科學有效，要求學生客觀、真實的回答，并在教室里統(tǒng)一填寫和回收，以提高問卷的真實度。本次共發(fā)放問卷76份，經(jīng)統(tǒng)計回收調(diào)查問卷70份，回收率為92%；有效問卷為70份，有效率為100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。通過excel進行數(shù)據(jù)整理，利用spss對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3. 對2016級體育師范生教師資格證考試的現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 體育師范生教師資格證通過率不理想的原因

從表1得知，2016 級體育師范生有63%的學生選“考前準備不夠充分”；有41%的學生選“教育知識理解相對較弱”；有34%的學生選 “綜合素質(zhì)相對較弱；還要16%的學生認為是“基礎能力相對較差”。以上數(shù)據(jù)說明，體育師范生的基礎比較薄弱，思想上沒有引起重視，教師資格證“國考”給學生帶來的危機感認識不夠，沒能從長遠角度認清教師資格證“國考”對自己前途的影響。

3.2 體育師范生對課程安排的看法

3.2.1 體育師范生開設教育類課程的安排

師范專業(yè)是職前師資培養(yǎng)的辦學主體，貫徹落實《教師教育課程標準(試行)》，以教師資格證“國考”為契機，對體育教育專業(yè)課程進行優(yōu)化和整合，是當前體育專業(yè)發(fā)展的核心問題。

表2 教育類課程安排調(diào)查表(n=76)

從表2數(shù)據(jù)得知：2016 級體育師范生覺得課程安排“一般”的學生有61%；覺得課程安排“比較合理”的學生有33%；覺得課程安排“合理”的學生占總?cè)藬?shù)的 1%；覺得課程安排“不太合理”和不合理的學生占總?cè)藬?shù)的 5%。覺得 “不太合理”以及“不合理”的學生，進行個別訪談，學生認為不合理的主要原因：“課程設置較簡單”、“教學方法單一”、 “實踐課程開設較少”、“材料分析、作文等課程欠缺”、“與教資考試相關(guān)的課程開設較少”等。課程設置安排不夠合理，學生無法掌握全面、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，導致很多知識點不夠扎實，不會運用到教資考試里。

表3 教育類課程安排欠缺內(nèi)容調(diào)查表(n=76)

注：本表屬于多項選擇題

教師資格證考試對于教育類課程內(nèi)容較多，從表3的數(shù)據(jù)可知：59%的學生認為教育類課程中“教師基本能力”方面欠缺。說明教育類課程設置要根據(jù)社會需要及教資考試相關(guān)內(nèi)容進行改革和完善，對社會適應功能和職業(yè)教育功能認識不足，將影響學生的全面綜合能力的發(fā)展，在就業(yè)時就會面臨較大的困難。因此，在原教育類課程知識結(jié)構(gòu)上進行整合與優(yōu)化，開設與教資考試相關(guān)的課程，提高學生的綜合能力。

3.2.2 專業(yè)類課程安排

表4 專業(yè)類課程安排調(diào)查表(n=76)

從表4的調(diào)查數(shù)據(jù)上可知：學生認為課程安排“一般”占總?cè)藬?shù)的55%；認為“比較合理”占總?cè)藬?shù)的44%；認為課程安排“合理”占總?cè)藬?shù)的1%；沒有人選擇專業(yè)課程的安排“不太合理”或者“不合理”。這說明在教師資格證“國考”背景下，體育課程設置的合理性還是不夠完善。主要存在職業(yè)傾向性缺失，盲目向本科院校模仿，片面追求學生的體育技能訓練等問題，偏離了全面發(fā)展人才的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)不出體育教學和職業(yè)技能的特點。這與教師資格證“國考”的要求還是有一定的差距。因此要對專業(yè)課程進行整合與優(yōu)化，以培養(yǎng)出新時代小學體育教師的發(fā)展需要，達到人才培養(yǎng)方案的最終目的。

表5 專業(yè)類課程安排欠缺內(nèi)容調(diào)查表(n=76)

注：本表屬于多項選擇題

從表5所示，學生認為“體育教學設計能力”課程欠缺占總?cè)藬?shù)的63%，學生選擇“體育教學實施能力”課程欠缺占總?cè)藬?shù)的47%，選擇“體育學科知識與能力”課程欠缺的學生占總?cè)藬?shù)的32%，選擇“體育教學的評價能力”課程欠缺的學生占總?cè)藬?shù)的12%。通過查看人才培養(yǎng)方案和對體育師范生的訪談得知，專業(yè)技術(shù)課程主要是以競技運動為主，此類課程的學時所占比例偏高，學生只學會各種專項技能，但缺乏教學設計和實施的能力。學生有的不會用專業(yè)的動作術(shù)語，教學能力差；不會運用哨子、口令來組織和調(diào)動隊伍；部分學生知道動作錯了，但不會糾正錯誤動作以及糾錯的練習方法；個別學生會自己做示范卻不會教，在講解上沒有重點，示范動作不規(guī)范。學生組織教學的能力不夠，如何“教”的方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。教學實踐能力課程開設不足，學生不能將所學的專業(yè)知識去解決實際的教學問題，制約了學生實踐教學能力和教資考試的通過率。因此，專業(yè)課程在內(nèi)容安排上需要在教學設計能力和教學實施能力方面做出科學、有針對性的改進和整合，提高體育師范生的教學水平。

3.3 教師資格證考試通過人數(shù)

教師資格證考試之后，對學生的教資“國考”考試情況進行統(tǒng)計。2016級體育師范生教師資格證考試總體情況如表6所示。

表6 教資筆試科目通過人數(shù)統(tǒng)計(n=76)

從表6所示，《綜合素質(zhì)》比《教育知識與能力》難度稍大，《綜合素質(zhì)》里的寫作題是體育生最大的短板。體育師范生綜合素質(zhì)以及教育類的知識比較欠缺，綜合基礎比文理科學生相對薄弱，這些內(nèi)容在學習過程中難以掌握，再加上課程時數(shù)開設較少，教師不能有針對性的講授重難點，對體育師范生的通過率有一定影響。個人以及學院應在這兩個方面有針對性的進行課程整合與優(yōu)化，開設教師資格證相關(guān)的課程，不斷加強理論知識的學習，提高體育師范生教資筆試的通過率。

通過對 2016級體育師范生教師資格證考試現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)分析表明，教師資格證國考考試對教師綜合素質(zhì)的考察由以往注重理論知識，向注重知識與教學技能相結(jié)合等方面轉(zhuǎn)變。筆試題型主要考查學生從事教師職業(yè)應具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學能力。面試則通過備課、試講、答辯等環(huán)節(jié)考察學生的應變能力、言語表達與組織能力；通過試講考查學生的基本教學能力。由此看出，教資“國考”背景下，不斷整合優(yōu)化體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容，開發(fā)符合時代性要求，更好滿足學生實際需求和專業(yè)發(fā)展需要的新課程。

4. 教師資格證“國考”背景下體育教育專業(yè)課程的整合與優(yōu)化

課程整合，就是將兩種或兩種以上學科融合在一堂課中進行教學。目前教師資格證“國考”背景下，應以培養(yǎng)學生應用能力為目標的課程整合，對多種學科交叉、滲透，形成綜合性課程設置結(jié)構(gòu)。

4.1 專業(yè)課程的整合與優(yōu)化

目前教師資格證“國考”背景下，以培養(yǎng)學生應用能力為目標的課程整合，是符合改革潮流的。如《運動解剖學》、《運動生理學》等運動人體科學在人才培養(yǎng)方案里設置的課程所占的比例較多，是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與體育運動關(guān)系的課程。把這兩門課程進行整合優(yōu)化為“運動解剖生理學”，合二為一，擴寬課程的類別。還有《學校體育學》和《體育教材教法》這兩門課程都是圍繞培養(yǎng)學生的體育教學技能的學科，前者偏重理論，后者偏重實踐。將體育教材教法訓練的實踐內(nèi)容融入學校體育學的理論中，形成理論—實踐——理論—再實踐的學習過程。既能解決《學校體育學》理論多、難理解的不足，又能使學生在教學技能中找到理論依據(jù)，提高體育教學實踐的能力。

4.2 跨學科的整合與優(yōu)化

跨學科整合與優(yōu)化是圍繞要解決的實際問題，打破以學科為主的界限，將各學科組合在一起，形成一門新學科的整合課程。如：《學校體育學》第七章的教學設計內(nèi)容教授完以后，把教資“國考”《教育教學知識與能力》的教學設計題、把教資面試中的“試講“和教師招考的“說課”融入到該課程里。把學生分成若干個組，給出不同的教學內(nèi)容，讓學生手寫教學設計。這樣可以預防學生上網(wǎng)下載教案，不看一眼就直接當做作業(yè)交上去，敷衍了事。老師再進行修改，一個個指出存在的問題，讓每位學生的教案達到合格的要求，最后安排到微格室里，根據(jù)教案的內(nèi)容練習試講和說課，其他同學對試講或說課的同學進行教學評價。通過采用多元化的教學方法以及創(chuàng)新教學方法，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建出一體化的實踐教學體系，把創(chuàng)新及實踐等教學理念有效的融合起來。在教學中，重點突出實踐教學，鼓勵學生加強訓練，通過跨學科實踐課程的整合和優(yōu)化，實現(xiàn)跨學科課程教學體系的構(gòu)建，提高學生的體育教學實踐能力。

4.3 課程群的整合與優(yōu)化

教師資格證“國考”突出以考查學生教育教學實踐能力為主，知識面廣、綜合性強，對學生掌握基礎理論以及各術(shù)科專業(yè)知識的要求也比較高。學生要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，能夠以全新的教與學的方式適應新課程的改革，才能輕松自如地應對考試。如：教授田徑、籃球、體操、排球、健美操、足球、武術(shù)等技術(shù)項目時，可把《學校體育學》的教學設計、教學的組織和教學評價的內(nèi)容整合起來。如在術(shù)科教學上，每上完一項內(nèi)容，要求每位同學都要寫一份教案，然后嘗試做“小老師”給同學上課，指導同學學練和糾錯，并讓同學給“小老師”進行教學評價。這種實踐教學改變了學生在教學能力方面存在的問題，使學生站在教師的角度來學習，使他們學會了教師專業(yè)術(shù)語，如何示范講解，如何糾正錯誤動作，如何組織教學，如何進行保護。學生做到會做(動作)、會講(要領)、會教(模擬上課)的能力，提高學生的教學設計能力和教學實施能力。在教學評價上，學生也學會了如何評價一節(jié)好的體育課，點評“小老師”上課時存在的不足。加強理論與實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生把所學的知識運用到實踐中來，并具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。

4.4 網(wǎng)絡課程的整合與優(yōu)化

建設網(wǎng)絡課程，通過把體育教育專業(yè)課程、教育類課程、教師資格證相關(guān)的課程等進行網(wǎng)絡教學。學生可利用課余時間下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，有利于學生對難點內(nèi)容的理解和掌握，彌補體育生基礎薄弱的不足。通過信息資源的共享和及時傳達，構(gòu)建一個網(wǎng)絡課程學習共同體。

5. 結(jié)語

通過對體育教育專業(yè)課程的整合與優(yōu)化，可將多余出來的課時安排到教師資格證考試相關(guān)的課程上，提高學生教師資格證考試的通過率。教師資格證“國考”背景下對體育教育專業(yè)課程整合課程必須緊密聯(lián)系社會對創(chuàng)新型體育人才的要求和體育學科發(fā)展規(guī)律，圍繞提升體育專業(yè)學生實踐能力、提高教學效率來進行。把理論與實踐相融合，形成理論與實踐一體化的新模式，形成體育教學和技術(shù)技能學習為主體，多層次、多角度發(fā)展，為體育教育領域培養(yǎng)出高素質(zhì)的體育教育專業(yè)人才。