評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)理論模式下籃球教學(xué)對高校大學(xué)生體育參與度影響的研究

葉瑩瑩，鄒戌春，李樹佳

(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院校本部，河南鄭州 450001)

1. 前言

進(jìn)入新時(shí)代以來，為滿足社會(huì)對于高校復(fù)合型人才的需要，高校體育教學(xué)改革勢必也要做出相應(yīng)的調(diào)整。而在體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的研究越來越多，一方面來說，評(píng)價(jià)文獻(xiàn)數(shù)量的增多反映出對體育評(píng)價(jià)的重要程度；另一方面來講，也印證了該領(lǐng)域的相關(guān)研究在成為研究熱點(diǎn)的同時(shí)，折射出體育工作者在此研究層面的缺乏。本研究在對以往教學(xué)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行述評(píng)的基礎(chǔ)之上，力求探索出新的符合教育規(guī)律和體育教學(xué)特點(diǎn)的理論，從籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出發(fā)，遵循體育項(xiàng)目之間的共通性，構(gòu)建出旨在提高高校大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與水平的路徑模式，從而在響應(yīng)國家政策呼吁，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平的同時(shí)，為學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

為驗(yàn)證評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效性，我們選取了某校82名大學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)體育教學(xué)，對照班實(shí)施傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)周期為期6周，每周兩組各上三節(jié)籃球課。實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行1個(gè)月的跟蹤調(diào)查。

2.1 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的具體思路

我們以籃球這種對抗性項(xiàng)目為參照，對其體育技能學(xué)習(xí)要側(cè)重對“會(huì)能度”的鑒別，注重對學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。以小組練習(xí)，小型比賽為主，讓學(xué)生互教互學(xué)，合作練習(xí)，充分發(fā)揮小組長帶頭作用。期間教師運(yùn)用語言和外在評(píng)價(jià)量表對學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

對于第一階段測試內(nèi)容而言，以小組比賽的形式作為戰(zhàn)術(shù)和合作精神的考評(píng)，觀察學(xué)生的移動(dòng)技術(shù)、運(yùn)球、投籃，傳接球技術(shù)的掌握情況以及整個(gè)小組合作的情況。將個(gè)人表現(xiàn)和小組成績進(jìn)行權(quán)重分配，綜合評(píng)價(jià)。在兩個(gè)階段中，由2-3名教師組成考評(píng)小組，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。對兩個(gè)階段內(nèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)得分進(jìn)行差異性比較，驗(yàn)證新型評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對學(xué)生提高籃球參與水平的影響。

3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.1 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)方式統(tǒng)計(jì)指標(biāo)檢驗(yàn)

在經(jīng)過三周的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過后，研究組對受試者數(shù)據(jù)樣本再次進(jìn)行了正態(tài)檢驗(yàn)和探索性分析。發(fā)現(xiàn)只有在投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合一項(xiàng)中，女生的得分Sig(P值)為0.004<0.01,表明女生經(jīng)過評(píng)價(jià)教學(xué)過后，由于個(gè)人主觀能動(dòng)性和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)程度的不同，導(dǎo)致其投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合呈現(xiàn)出差異極為顯著的特征。

3.2 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)模式下不同指標(biāo)加權(quán)分值分析

最后，我們依據(jù)新型評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)模式，在籃球三維教學(xué)目標(biāo)的指引下，對所選評(píng)價(jià)指標(biāo)不同方面進(jìn)行加權(quán)分值分析，并經(jīng)過有關(guān)專家反饋，具體比例為移動(dòng)技術(shù)得分20%，傳接球與運(yùn)球得分20%，投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合20%，進(jìn)步幅度30%，小組得分10%。分析傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式與評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)模式影響下考試成績的差異。

表1 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后不同指標(biāo)加權(quán)分值分析表( X±S)

研究中受試者不同階段下指標(biāo)加權(quán)分值情況如表1所示，經(jīng)過為期6周的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)籃球教學(xué)模式干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)第二階段相較于第一階段而言提高程度明顯(P<0.05)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明以建構(gòu)主義為主，多元智能理論和人本主義作用下的新型評(píng)價(jià)模式比傳統(tǒng)籃球教學(xué)更有助于學(xué)生的情感，意志等非智力因素的培養(yǎng)。從而能夠顯著激發(fā)高校大學(xué)生的體育參與熱情，對提高他們的體育參與度作用明顯。

4. 結(jié)語

通過評(píng)價(jià)教學(xué)模式初步證明，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)模式下的籃球教學(xué)模式不僅僅有利于教師的“教”，更有助于學(xué)生的“學(xué)”，從而真正體現(xiàn)體育育人的本質(zhì)，使學(xué)生能夠在掌握體育運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，能夠自覺投入到日常的體育活動(dòng)中去。養(yǎng)成良好的籃球鍛煉習(xí)慣，正視困難與挫折，并能夠通過籃球鍛煉提高社會(huì)交往的能力，合理地調(diào)控自身地情緒，使學(xué)生得到健康發(fā)展。