教學(xué)智慧在互聯(lián)網(wǎng)+高中英語課堂環(huán)境下的運用

廖淑玲

[摘? ?要]教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時所表現(xiàn)的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師“教學(xué)智慧”的有效運用能促進高中英語課堂的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，教師要熟練掌握現(xiàn)代傳媒在教學(xué)中的運用技巧;另一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)、提高，使自己成為自覺的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者、教學(xué)生活的反思者與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)者，使自己的教學(xué)智慧能與時俱進。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)智慧;互聯(lián)網(wǎng)+;高中;英語課堂

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0029-02

教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時所表現(xiàn)的能力。（顧明遠，1998）在互聯(lián)網(wǎng)+高中英語課堂環(huán)境下，教師如何科學(xué)合理地將有效的教學(xué)智慧運用到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語課堂教學(xué)中，是廣大高中英語教師正在或即將面臨的問題。

一、問題與對策

互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，迅速拓展了教學(xué)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生獲取知識、提高能力的渠道，但同時也對教師的課堂組織管理能力，特別是教學(xué)智慧的提高和運用提出了新的要求。

1.資源利用的問題

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的課堂上，只要動動鼠標，所需要的資源就能得到，而且數(shù)不勝數(shù)。面對紛繁復(fù)雜的信息，教師如何合理選擇至關(guān)重要。如，在教學(xué)必修1 Unit 1 Friendship 時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可能會這樣設(shè)問：Do you like listening to a song about “friend”？學(xué)生一般會回答：Yes！但是當教師輸入“friend”進行搜索時就會發(fā)現(xiàn)，這個歌名的歌居然很多！怎么辦？當然，如果教師具有應(yīng)急的教學(xué)智慧，可以這樣對學(xué)生說：OK，so many！What would you like to listen to？Which singer is your favourite？Maybe we can choose the first one， OK？現(xiàn)在，多媒體在課堂中的運用日漸普及，英語教師也充分利用圖像、音頻、視頻、微課等資源來擴大課堂容量或增加課堂趣味性。筆者在進行“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高中英語教師課堂教學(xué)智慧研究”的課題研究期間，聽了很多高中英語課，發(fā)現(xiàn)有些教師為了追求課堂教學(xué)形式豐富而濫用多媒體課件。他們片面追求視覺美觀效果，把一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面做得花哨、華麗，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散到欣賞課件中的畫面上了，課堂效果大打折扣。還有些教師一節(jié)課都在讓學(xué)生看視頻、微課。如，有一位教師在教學(xué)必修1 Unit 4 The Attributive Clause 時，一節(jié)課連續(xù)播了好幾個有關(guān)定語從句的微課，用微課直接代替他自己上課。定語從句對高一的學(xué)生來說是重點也是難點，教師只靠播放微課進行講解是根本行不通的。他播第一個微課時，教學(xué)方式較新穎，還是很吸引學(xué)生的，但后面連續(xù)播，學(xué)生就失去興趣了，有睡覺的，有做其他事情的，一節(jié)課下來，收效甚微。所以，筆者認為我們高中英語教師在課堂上要有教學(xué)智慧，要根據(jù)教學(xué)、課堂的實際需要合理有效地運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，選用課堂上的文本、課件上的音畫、網(wǎng)絡(luò)上的微課時要有選擇性、針對性，這樣才能真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的課堂優(yōu)勢。

2.課內(nèi)外拓展的問題

運用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以將課內(nèi)知識進行拓展延伸，促進學(xué)生綜合能力的提高。如，在教學(xué)必修3 Unit 2 Healthy Eating的單元寫作時，在學(xué)生呈現(xiàn)完自己的“廣告”后，教師可以馬上上網(wǎng)找一則時新的英文“廣告”讓學(xué)生對比并在課后模仿寫一則類似的廣告。教師的教學(xué)智慧這時更多體現(xiàn)為引導(dǎo)、評判和激勵的功能。又如，教學(xué)必修6 Unit 2 Poems時，教師先介紹Reading中的幾種簡體英文詩歌，引導(dǎo)學(xué)生討論這些詩歌的內(nèi)容、形式，讓學(xué)生了解詩歌的一些基本特征和寫作方法，之后教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的文學(xué)作品，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、意境美，并讓他們自己嘗試寫些簡單的詩歌，體驗美的表達。再如，在教學(xué)必修2 Unit 2 The Olympic Games 時，在學(xué)生原有的體育知識基礎(chǔ)上，教師可以上網(wǎng)搜一些體育運動、奧林匹克運動會的相關(guān)知識，趁這機會教學(xué)生認識自我、認識世界，陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生人生觀、價值觀的構(gòu)建和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教與學(xué)的時空轉(zhuǎn)換問題

顯然，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，課堂教學(xué)并非學(xué)生獲取知識、提高能力最重要的環(huán)節(jié)。有時候，借助于現(xiàn)代傳媒的學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)也是極為重要的。如，教師可以把課堂的重難點錄制成微課讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，也可以利用WeChat、QQ等進行視頻輔導(dǎo)、交流溝通等。教師還可以往自己的個人網(wǎng)站上傳資料或在班級群分享相關(guān)的教學(xué)資源。學(xué)生也可以利用上述網(wǎng)絡(luò)平臺上交作業(yè)等。所以，這時候教與學(xué)的時空已經(jīng)改變，從某種意義上說，已經(jīng)不存在課內(nèi)學(xué)習(xí)課外作業(yè)的模式，也許更多時候是課外學(xué)習(xí)課內(nèi)鞏固再提高了。但另一方面，學(xué)生自主使用互聯(lián)網(wǎng)，教師該怎樣有效監(jiān)控他們的行為呢？這時候教師的教學(xué)智慧應(yīng)該主要體現(xiàn)在如何整合家庭、社會的資源來促進學(xué)生的良性發(fā)展上。

二、教學(xué)智慧在高中英語課堂中的運用片段實錄及剖析

為了更好地闡述教學(xué)智慧在高中英語課堂中的實際運用，下面以人教版必修4 Unit 2 Working the Land為例，通過L老師對該單元Using Language部分的教學(xué)片段實況記錄，剖析如何在課堂中運用教學(xué)智慧。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)實錄及剖析

【實錄】

Mr.L：Do you know about organic farming？Now please look at the pictures shown on the screen and then answer：

1.What is the substance we put on the soil which makes crops grow？

2.How many kinds of fertilizers do farmers use？

3.What is the organic farming？

4.Which kind of fertilizers do farmers use when they are doing organic farming？

5.What is the main reason why farmers use organic farming methods？

Then Mr. L asked the students to answer the questions above， but some of them couldnt do it because they may not preview the lesson or be lacking in the knowledge of fertilizing， farming and crops. So Mr. L showed them a short video about growing plants through the internet， then showed them some photos where he was doing organic farming with some farmers on the screen.

【剖析】

L老師原本想通過“Organic Farming”的圖片導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對“有機農(nóng)業(yè)”的了解，但是在實際操作中，很多學(xué)生由于對施肥、農(nóng)業(yè)和莊稼等概念不了解或者沒有上述圖片中的經(jīng)歷而啞口無言。在這種情況下L老師能立即利用自己的教學(xué)智慧，馬上聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生看了一個種植作物的小視頻，使學(xué)生擁有了一次短暫的情感體驗，然后通過PowerPoint的鏈接功能展示了一些自己為了體驗生活和農(nóng)民們一起施有機肥以及一些學(xué)生在本校生物園除草、施肥的照片。學(xué)生看了小視頻，特別是看到自己的老師和熟悉的同學(xué)的照片時，很有親切感，也特別好奇，提了很多有關(guān)“有機農(nóng)業(yè)”的問題。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動，課堂氣氛一下就活躍起來了，為課堂的下一個討論環(huán)節(jié)做了充分準備。

2.精讀環(huán)節(jié)實錄及剖析

【實錄】

Read the passage carefully and fill in the blanks.

After the students carefully read the passage， Mr. L asked them to fill in the table above. When Mr. L asked some of them to check their answers above， some students became tired and fell asleep！ Mr. L asked them to stand up and told them to listen to him carefully， and then asked them to sit down.

【剖析】

L老師在這個精讀環(huán)節(jié)設(shè)計的“Chemical Farming”的優(yōu)缺點對比表確實能夠深化學(xué)生對文本的理解。但是，也許由于長時間看電子屏幕等原因，個別學(xué)生開始懈怠并伏桌子睡了。這時L老師只是叫他們起立并叮囑他們認真上課。顯然，這種方法效果不好，在后面的環(huán)節(jié)中，這些學(xué)生又“睡”了。所以，L老師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)智慧運用得不好。充滿智慧的做法應(yīng)該是不要整節(jié)課連續(xù)使用現(xiàn)代傳媒，或者要結(jié)合課本、練習(xí)使用，或者聽、說、讀、寫結(jié)合使用。在上述環(huán)節(jié)中，L老師只要叫學(xué)生馬上拿出筆在課本上畫出表格中要填的詞或概括寫在紙上，就可以讓學(xué)生從視覺疲勞轉(zhuǎn)為動手、動腦積極思維了。當然，也可以讓全班齊讀一遍剛才所填內(nèi)容或者開展小組討論，分組讓每個學(xué)生都參與到“Chemical Farming”的優(yōu)缺點的討論當中，以激發(fā)那些在視覺和心理上感到疲倦的學(xué)生的積極性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師教學(xué)智慧的有效運用能促進高中英語課堂的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，教師要熟練掌握現(xiàn)代傳媒在教學(xué)中的運用技巧;另一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)、提高，使自己成為自覺的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者、教學(xué)生活的反思者與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)者，使自己的教學(xué)智慧能與時俱進。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社，1998：716.

[2]? 徐繼存.論教學(xué)智慧及其養(yǎng)成[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（1）：28-32.

（責任編輯 周侯辰）