基于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

官雪蓮

[摘? ? 要] 初中階段學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，采用分層教學(xué)法可實現(xiàn)因材施教，符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，且能夠保障學(xué)生的主體地位。為更好地發(fā)揮出分層教學(xué)發(fā)展在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，本次研究基于分層教學(xué)發(fā)展在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，分別從備課、上課、輔導(dǎo)以及作業(yè)四個方面探究了分層教學(xué)法的實際應(yīng)用策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0042-02

由于初中學(xué)生家庭教育背景、自身學(xué)習(xí)能力等的不同，其英語基礎(chǔ)也存在較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)共性，故未針對學(xué)生的差異開展有效的指導(dǎo)，不僅不利于學(xué)生英語水平的提升，還容易造成嚴重的兩極分化，如果過于照顧后進生，也難以體現(xiàn)教育的公平性。為達到“優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)”的目的，筆者在英語教學(xué)的過程中引入分層教學(xué)法，旨在促進全體學(xué)生英語水平的提升，效果理想，故認為該教學(xué)模式值得進一步推廣使用。

一、分層教學(xué)法及其應(yīng)用價值

1.分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是以教學(xué)理論為指導(dǎo)，因材施教為基本原則，結(jié)合課堂教學(xué)過程中所存在的自變量以及因變量，尊重學(xué)生認知規(guī)律，為不同學(xué)習(xí)目標以及不同層次學(xué)生提供具有針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教育方法。其有助于發(fā)揮學(xué)生個性，可進一步挖掘?qū)W生潛能，能夠通過為學(xué)生樹立看得見的目標，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。該教學(xué)方法為新課改背景下素質(zhì)教育全面普及的成果，在應(yīng)用上強調(diào)全面性與系統(tǒng)性，即為每個學(xué)生提供符合其個體化需求的教學(xué)模式，兼顧對后進生、一般生、優(yōu)秀生的培養(yǎng)，有助于明顯改善當前英語教學(xué)過程中兩極分化的問題。

2.分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

學(xué)生作為社會個體，有人類的共性，但受遺傳、家庭、教育、人際關(guān)系及環(huán)境等多方面因素的影響，個體間必然存在差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，強調(diào)教學(xué)整齊劃一，未注重學(xué)生的接受能力，容易出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不下”的問題。而利用分層教學(xué)法，可為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，并采用不同的教學(xué)指導(dǎo)與評價方式，讓學(xué)生能夠在自身“最近發(fā)展區(qū)”得到進一步發(fā)展，明顯激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

初中生已經(jīng)得到一定的成長，其在知識、技能、興趣等方面均存在差異，故在英語教學(xué)的過程中需要做到因材施教，即需要從學(xué)生的整體實際以及個體差異出發(fā)，尊重其差異，開展有的放矢的教學(xué)工作。而利用分層教學(xué)法，可以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，從其實際出發(fā)，基于其非智力因素以及智力因素，開展有針對性的英語教學(xué)活動，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也保障學(xué)生的受教育主體地位。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

為保障分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效實施，應(yīng)該構(gòu)建課前至課后的系統(tǒng)性教學(xué)流程，做好備課、上課、輔導(dǎo)以及作業(yè)四個階段的分層工作，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其提供有利的資源，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.備課分層

備課是保障教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，在備課的過程中，教育者需要通過與學(xué)生的溝通與交流，切實了解其心理、性格、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及家庭環(huán)境等，做好教案的設(shè)計工作，需要杜絕傳統(tǒng)模式下只準備一個教案然后課堂上即興發(fā)揮的問題，以保障教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與科學(xué)性。所設(shè)計教案可分為“一大多小”與“多元一體”兩種模式。其中一大多小即準備一個大教案，2～3個小教案，前者針對普通學(xué)生，小教案則針對特殊學(xué)生（如后進生、優(yōu)生等）。

如在備課初中英語Book II Lesson 31時，大教案可設(shè)定為掌握“四會”單詞，回答“yes/no”questions以及“why”questions，并掌握閱讀材料中的重點語言。而小教案的設(shè)計上，對差生則可要求其表演，掌握常用語，回答“yes/no”questions等內(nèi)容。對優(yōu)生可要求其回答“why”questions，并以“Is it in your right hand？”等多種方式提問。多元一體教案則可用設(shè)置一個教案的形式，但教學(xué)內(nèi)容要具有一定的難度層次，重點體現(xiàn)在問題上，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，滿足學(xué)生的多元化需求。

2.上課分層

授課前，教育者需要對學(xué)生進行調(diào)查，并從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力以及英語基礎(chǔ)三方面對學(xué)生進行分層，學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在拼讀、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法等的差異上，學(xué)習(xí)動力體現(xiàn)在興趣、信心、追求等的差異上，英語基礎(chǔ)則是已經(jīng)具備英語知識的差異，并以此為基礎(chǔ)在教學(xué)時做好兼顧工作。

首先是目標的兼顧，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標。第一層次學(xué)生的目標是能夠朗讀、理解單詞含義，可背誦重點語句并完成練習(xí)，在教師的輔助下獲取信息。第二層次學(xué)生的目標是流利朗讀、背誦大部分單詞并自主翻譯，可通過練習(xí)以及中文引導(dǎo)獲取有關(guān)信息。第三層次學(xué)生的目標是流利朗讀、背誦全部單詞及勾畫課文，可自主完成相關(guān)練習(xí)并獲取相關(guān)信息。

其次，是教學(xué)的兼顧，可采用“一大多小”教案，如在講解“一般過去時”的過程中，對后進生采用對比法復(fù)習(xí)“一般現(xiàn)在時”并歸納總結(jié)兩者的差異，而對優(yōu)生則引導(dǎo)其學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進行時”，同時對其應(yīng)用能力進行訓(xùn)練，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

另外，也需要兼顧提問，可結(jié)合教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有一定難度的問題，如可以展示一張卡片并提供基礎(chǔ)信息，要求學(xué)生用英語回答，并設(shè)置“Whats the card number？”“Whats the password？”“How much money do I have pay if I want to buy this card？”三個不同層級的問題，以此促使不同層次的學(xué)生都可得到鍛煉。

3.輔導(dǎo)分層

通過有效的課外輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步補充，為此教育者需要根據(jù)不同層次學(xué)生存在的問題，開展有針對性的指導(dǎo)，并通過激勵手段激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的信心，可通過指導(dǎo)其閱讀英語素材的方式積累英語知識點。對優(yōu)秀學(xué)生，可為其挑選英語原著，對一般學(xué)生，可為其挑選類似教材的讀物，對后進學(xué)生，則需要為其挑選英語視頻，增強觀看的趣味性。另外，課后還需要重點結(jié)合學(xué)生所存在的問題進行有針對性的輔導(dǎo)，明確輔導(dǎo)的目標，對輔導(dǎo)的方案進行分層。對接受能力較強的優(yōu)秀學(xué)生，輔助其在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，提高自身對知識的應(yīng)用能力。而對知識較為生疏的學(xué)生，則需要促使他們掌握與鞏固知識。

為了節(jié)約在課后輔導(dǎo)上所需要耗費的時間，教育者可也引入翻轉(zhuǎn)課堂中制作微視頻的概念，將課堂教學(xué)過程拍攝成視頻，針對所采用的教案，利用愛剪輯等軟件，將課堂教學(xué)內(nèi)容剪輯成三個層次，全部發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求有選擇性地進行觀看。但需要注意的是，在剪輯上應(yīng)確保每個視頻的長度控制在10分鐘以內(nèi)，防止由于時間過長而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生完成課外閱讀以及視頻觀看任務(wù)后，教師需要督促學(xué)生及時作出總結(jié)和反饋，以便于及時對其層級進行調(diào)整，確保教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題有針對性地進行輔導(dǎo)，并將其問題體現(xiàn)于課后作業(yè)中，以實現(xiàn)對學(xué)生既有問題的有效鞏固。

4.作業(yè)分層

在作業(yè)以及課后練習(xí)上，需要根據(jù)難易程度分為基礎(chǔ)、較難、困難三個等級，分別匹配差生、普通生及優(yōu)生，并要求其完成不同層次的作業(yè)。但作業(yè)與學(xué)生層級并不固定，可在完成與自己等級匹配的作業(yè)，在教師或其他人的輔助下完成其他等級的作業(yè)，以改變統(tǒng)一安排作業(yè)的問題，也減少抄襲的發(fā)生概率，減少學(xué)生完成作業(yè)的負擔(dān)，并給其更多自主學(xué)習(xí)的時間。

如在設(shè)置有關(guān)家庭成員關(guān)系的問題上，對差生可設(shè)置介紹家庭成員組成的題目，對一般學(xué)生則可設(shè)置介紹家庭成員工作的職業(yè)與地點，對優(yōu)生則可要求增加家庭成員工作內(nèi)容以及工作時間等。必要時，教師也可適當對句型進行輔導(dǎo)，如“...is the...”“...is a...”“...work in...”“...works from...to...”等。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師需要及時進行批改，避免時間過長后學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，同時也可指導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進行拓展，通過組合形成小文章，增強教學(xué)內(nèi)容的連貫性。在批改過后，應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況調(diào)整其層級，加強對學(xué)生發(fā)展過程的動態(tài)化監(jiān)控，以便于為學(xué)生制定更切合的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動教學(xué)過程的持續(xù)性優(yōu)化。

綜上所述，在國內(nèi)新課程改革背景下，為了做到因材施教，提高初中生的英語水平，教育者應(yīng)該在充分認知分層教學(xué)法實質(zhì)及其應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，合理從備課階段、上課階段、輔導(dǎo)階段以及作業(yè)階段入手，做好分層工作，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重其受教育的主體地位，為其提供更符合自身的教學(xué)目標與內(nèi)容，通過有針對性的良性循環(huán)促進差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)，以達到提高全班學(xué)生英語水平的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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