應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)

魯春陽(yáng) 文楓 張宏敏

[摘 要] 建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)歷層次高、產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍是應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展的關(guān)鍵。文章分析了當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題、面臨的困境，從政策和機(jī)制保障、“雙師型”師資培養(yǎng)渠道、構(gòu)建教師多元發(fā)展平臺(tái)等角度分析指出了應(yīng)用技術(shù)型高校師資建設(shè)的重點(diǎn)，為應(yīng)用技術(shù)型高?？焖侔l(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才提供支撐與保障。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用技術(shù)型高校;師資隊(duì)伍;產(chǎn)教融合;轉(zhuǎn)型

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 04-0034-02

2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年，政府工作報(bào)告明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”已成為近年來(lái)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)于“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)到哪”等問(wèn)題政府、高校和學(xué)界都高度關(guān)注，如何解決這些難題成為影響地方本科高校能否轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵，這其中是否擁有適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型、支撐應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)的師資隊(duì)伍顯得尤為重要。無(wú)論是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，還是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，如果沒(méi)有相應(yīng)的師資隊(duì)伍，地方本科院校轉(zhuǎn)型猶如無(wú)本之木，無(wú)水之源。那么，應(yīng)該建設(shè)一支什么樣的師資隊(duì)伍？需要具備哪些素質(zhì)與技能？《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）為應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向：加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，本文基于產(chǎn)教融合視角，重點(diǎn)探討應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)、建設(shè)內(nèi)容及路徑，以期為地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型提供有力支撐。

一 當(dāng)前地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的難題

教育部提出建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，專注培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這對(duì)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。但地方本科院校原有的師資隊(duì)伍還不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，主要存在以下問(wèn)題：

（一）師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用技術(shù)型院校存在偏差

由于受我國(guó)高等教育歷史發(fā)展和政策導(dǎo)向的影響，大部分地方本科院校過(guò)于追求“高層次”“高學(xué)歷”，師資隊(duì)伍建設(shè)存在“重學(xué)歷，輕能力”“重理論、輕實(shí)踐”“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的教師評(píng)價(jià)傾向，在教師的職稱晉升、教師發(fā)展、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面很少關(guān)注專業(yè)實(shí)踐技能，應(yīng)用技術(shù)型概念在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的分量偏低，遠(yuǎn)沒(méi)有成為地方本科院校教師的一種職業(yè)取向。如現(xiàn)行的職稱評(píng)審，仍然以教師承擔(dān)哪些級(jí)別的課題、發(fā)表多少科研論文、獲得多少科研獎(jiǎng)勵(lì)等為主。在產(chǎn)教融合趨勢(shì)下，對(duì)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型院校需要的教師實(shí)踐技能、創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展能力等沒(méi)有體現(xiàn)。因此，在這種背景下，現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核體系與產(chǎn)教融合、應(yīng)用技術(shù)型高校的差距較大。因此，轉(zhuǎn)變地方本科院校對(duì)教師人才價(jià)值觀、評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系的關(guān)聯(lián)是應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展的首要因素。

（二）教師工程實(shí)踐技能不能滿足應(yīng)用技術(shù)型院校需求

地方本科院校的師資隊(duì)伍整體年輕化，引進(jìn)的教師大多是學(xué)術(shù)研究型高校畢業(yè)的碩士和博士，他們理論知識(shí)扎實(shí)，學(xué)術(shù)水平較高，但工程實(shí)踐技能不高，與生產(chǎn)一線對(duì)接較少，很難直接解決企業(yè)工程項(xiàng)目和工廠生產(chǎn)中的具體問(wèn)題，這與應(yīng)用技術(shù)型院校的師資需求相去甚遠(yuǎn)，也難以滿足產(chǎn)教融合的需求。試想如果連教師都無(wú)法具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的較高職業(yè)技能，又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。以河南城建學(xué)院土地資源管理專業(yè)為例，目前專業(yè)任課教師11名，其中10名教師是從高校畢業(yè)的碩士或博士直接任教，1名教師在工程單位從事過(guò)測(cè)量工作，4名教師為學(xué)校認(rèn)定為“雙師型”教師，總體上，與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，加快實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)模式有一定的差距。

（三）師資培養(yǎng)理念和機(jī)制脫離應(yīng)用技術(shù)型院校發(fā)展實(shí)際

現(xiàn)有地方本科院校在師資培養(yǎng)的理念上仍以提高教師學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師讀博、做博士后研究為主，認(rèn)為提高教師學(xué)歷層次就是提高學(xué)校層次。即使鼓勵(lì)教師參加一些專業(yè)培訓(xùn)也側(cè)重以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培養(yǎng)為主，缺乏鼓勵(lì)中青年教師脫崗到企業(yè)、工廠一線學(xué)習(xí)鍛煉的有效機(jī)制和措施，且現(xiàn)有的培養(yǎng)覆蓋窄、深度不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，沒(méi)有形成常態(tài)化、日常化工作制度，培訓(xùn)的體系不夠完整，形式單一，效益并不理想。這種師資培養(yǎng)機(jī)制和手段是不利于教師實(shí)踐教學(xué)技能和應(yīng)用技術(shù)研究能力的培養(yǎng)，也不符合產(chǎn)教融合對(duì)師資能力的要求。

（四）社會(huì)服務(wù)職能無(wú)法支撐應(yīng)用技術(shù)型院校建設(shè)

根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），應(yīng)用技術(shù)型高校必須全面提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。提高社會(huì)服務(wù)能力，就要求教師具有較強(qiáng)的科研成果轉(zhuǎn)化能力。但地方本科院校還沒(méi)有形成鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)的有效激勵(lì)機(jī)制，教師在校企合作、產(chǎn)教融合方面的深度不夠，科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱，社會(huì)服務(wù)能力不突出。

二 應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)

《意見(jiàn)》關(guān)于應(yīng)用型高校教師發(fā)展，提出了加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、薪酬激勵(lì)、校企交流等制度改革，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性等。在產(chǎn)教融合背景下，全面提升高校師資隊(duì)伍整體水平，是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高校的重中之重，也是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）完善教師轉(zhuǎn)型的政策和機(jī)制保障體系

地方本科院校的轉(zhuǎn)型，首當(dāng)其沖是教師轉(zhuǎn)型，最難轉(zhuǎn)型的也是教師。學(xué)校必須建立相應(yīng)的政策和機(jī)制，為教師轉(zhuǎn)型提供保障。一是實(shí)施專業(yè)教師“下、訪、掛”工程，鼓勵(lì)教師全職到企業(yè)、工場(chǎng)鍛煉、掛職、擔(dān)任高級(jí)訪問(wèn)工程師，參與實(shí)際工程項(xiàng)目，增強(qiáng)教師解決實(shí)際工程的能力。二是鼓勵(lì)教師參加各類專業(yè)資格考試，獲取行業(yè)資格證書。對(duì)獲得行業(yè)資格證書的教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升等方面優(yōu)先考慮。三是建立教師職稱評(píng)聘以實(shí)踐技能為主的導(dǎo)向。改變過(guò)去唯學(xué)歷、論文、科研項(xiàng)目為主的職稱評(píng)價(jià)考核體系，建立以教師企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)水平、科研成果轉(zhuǎn)化能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題能力等為主的職稱評(píng)聘導(dǎo)向。

（二）拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)渠道

擴(kuò)大“雙師型”教師比例是應(yīng)用型高校發(fā)展的有效保障之一。針對(duì)目前地方本科院校的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，要重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)工作：一是實(shí)施“兼職教師優(yōu)化工程”。支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，并加大對(duì)其培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，設(shè)立產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃，探索符合職業(yè)教育和應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。二是建立“產(chǎn)教融合、共培互聘”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。建立校企之間青年教師共培互聘機(jī)制，鼓勵(lì)校企之間聯(lián)合開(kāi)展行業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)技能競(jìng)賽等。建立行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。如土地資源管理專業(yè)，可以評(píng)聘長(zhǎng)期從事土地利用規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地綜合整治等工程項(xiàng)目的高工，擔(dān)任兼職教師。鼓勵(lì)企業(yè)青年骨干到學(xué)校繼續(xù)深造，提升兼職教師理論與實(shí)踐結(jié)合，打造一支實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)歷層次高、產(chǎn)教深度融合的教師隊(duì)伍。

（三）打造促進(jìn)教師發(fā)展的多元平臺(tái)

為提高師資隊(duì)伍整體水平，學(xué)校應(yīng)建立各類促進(jìn)教師發(fā)展的平臺(tái)。一是搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。建立教師科研成果轉(zhuǎn)化收益機(jī)制;鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)各類橫向課題，學(xué)校根據(jù)課題情況給予相應(yīng)的配套資金。二是搭建國(guó)際交流合作平臺(tái)。學(xué)校拓寬辦學(xué)思路，開(kāi)展不同形式、不同領(lǐng)域、不同層次的項(xiàng)目合作、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)等。三是搭建博士服務(wù)團(tuán)、百名教師進(jìn)百企等項(xiàng)目，提升教師的實(shí)踐技能。四是推動(dòng)應(yīng)用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善高等學(xué)校教師實(shí)踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

加快應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)，讓應(yīng)用技術(shù)型成為一種教師職業(yè)發(fā)展取向。作為正處于轉(zhuǎn)型期的地方本科院校，加快產(chǎn)教深度融合，首先要使教師對(duì)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高校具有較強(qiáng)的認(rèn)同感，對(duì)本科職業(yè)教育和產(chǎn)教融合有清晰的認(rèn)識(shí)，并作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一種思維方式和必備要素。有沒(méi)有一支愿意轉(zhuǎn)型、能夠成功轉(zhuǎn)型的師資隊(duì)伍是決定應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)成敗的關(guān)鍵。高校要從思想上達(dá)成共識(shí)，從政策和機(jī)制上提供保障，找到適合自身發(fā)展的路徑，在產(chǎn)教融合的模式下，采取多種教師發(fā)展模式，為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高校提供支撐。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）