“生活教育理論”在幼兒園建構(gòu)游戲中的運(yùn)用

張燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均提出：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲既是教育內(nèi)容也是教育手段，建構(gòu)游戲則是游戲活動(dòng)的重要組成部分，建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的魅力深受不同年齡段幼兒的喜愛(ài)，建構(gòu)游戲中幼兒與單位積木、中空積木、替他積木和建構(gòu)材料等各種材料互動(dòng)，通過(guò)排列、拼搭、組合、壘高等，實(shí)現(xiàn)了自己的搭建需求，也體驗(yàn)了與同伴共同搭建的快樂(lè)和成就感。將陶行知教育思想的核心概念“生活教育”運(yùn)用到建構(gòu)材料的提供、資源的利用以及游戲的有效開(kāi)展等方面，更好地發(fā)揮了建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、解讀建構(gòu)游戲，融合五大領(lǐng)域的生活即教育

陶行知先生在關(guān)于“生活即教育”的演講中提出：生活教育是供給人生需要的教育，包括康健的、勞動(dòng)的、科學(xué)的、藝術(shù)的、改造社會(huì)的等，是造就“心、腦、手并用”的“整個(gè)的人”。這恰恰與建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展不謀而合，不僅能開(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，也使幼兒在協(xié)商、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享和合作。

（一）康健和勞動(dòng)的教育，促進(jìn)身體動(dòng)作的發(fā)展

完整的建構(gòu)游戲中，幼兒需要大量的游戲材料，從拿取、搭建，到收整材料，整個(gè)過(guò)程都在不停地運(yùn)動(dòng)，他們的大肌肉力量增強(qiáng);當(dāng)幼兒小心翼翼地搭出一幢房子、一個(gè)操場(chǎng)或者其他時(shí)，他們的小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力也獲得了發(fā)展。

（二）科學(xué)和藝術(shù)的教育，積累數(shù)學(xué)和審美經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)材料以數(shù)、量、形的方式存在，幼兒在搭建中逐漸理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量與圖形的認(rèn)知，他們?cè)跇?gòu)思美觀的物體時(shí)，可以借助繪畫(huà)工具表現(xiàn)，再以具體方式重建，促進(jìn)了自身審美能力和邏輯思考的能力。

（三）改造社會(huì)的教育，提升自信和社會(huì)性發(fā)展

在建構(gòu)的過(guò)程中，幼兒要協(xié)調(diào)自己所需的各種材料，決定參加建構(gòu)的人數(shù)，還要遵守游戲規(guī)則安全地玩，他們會(huì)彼此交換想法，尊重他人的觀點(diǎn)，遇到建構(gòu)問(wèn)題，會(huì)想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，用語(yǔ)言描述自己的親手創(chuàng)作的作品，從而擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了自我意識(shí)，促進(jìn)了社會(huì)認(rèn)知的過(guò)渡。

以大班建構(gòu)游戲“我要上小學(xué)啦”為例，我們預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）積極參與建構(gòu)游戲，遵守游戲規(guī)則;（2）能用數(shù)字、圖畫(huà)或其他符號(hào)制定計(jì)劃、表達(dá)需求;（3）通過(guò)觀察和比較豐富建構(gòu)技能，積累數(shù)量關(guān)系、空間方位等經(jīng)驗(yàn);（4）挑選組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)成員承擔(dān)建構(gòu)任務(wù)，合作解決困難和挑戰(zhàn);（5）通過(guò)搬運(yùn)材料促進(jìn)體能鍛煉，并有序收拾材料;（6）安靜傾聽(tīng)他人用連貫的語(yǔ)言描述建構(gòu)計(jì)劃和成果。

二、整合建構(gòu)資源，把學(xué)校的一切延伸到大社會(huì)

在生活教育理論體系中，“社會(huì)即學(xué)?！笔恰吧罴唇逃钡倪壿嬔由?。陶行知先生主張“社會(huì)即學(xué)校”，這樣，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)”。我們用“社會(huì)即學(xué)?！钡睦碚撝笇?dǎo)建構(gòu)游戲的開(kāi)展，在大班建構(gòu)游戲“我要上小學(xué)啦”中，有效利用社會(huì)大環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的資源。

（一）激活師生互動(dòng)效應(yīng)，豐富建構(gòu)資源

1.第一次建構(gòu)游戲：幼兒是資源的最佳發(fā)現(xiàn)者。

東東和然然用積木組合搭建了一圈粗細(xì)不同的樹(shù)木。

涵涵說(shuō)：這個(gè)好象我們隔壁小學(xué)的樹(shù)林呀！

靜靜說(shuō)：對(duì)呀，我們散步走過(guò)圍墻邊的時(shí)候，就可以看到這片樹(shù)林的。

東東建議道：那我們就來(lái)搭一個(gè)小學(xué)吧！

然然說(shuō)：我姐姐上小學(xué)二年級(jí)，我去過(guò)小學(xué)，新教室可漂亮啦！我來(lái)搭房子。

小雨說(shuō)：我看到小學(xué)生做操的操場(chǎng)可大啦！

欣欣說(shuō)：那我們一起搭一個(gè)大大的操場(chǎng)吧！

由于孩子們對(duì)小學(xué)的直觀認(rèn)知并不多，約定的游戲時(shí)間到了，大家顯得很有興趣卻又有點(diǎn)茫然，建構(gòu)的物體比較簡(jiǎn)單。

2.第二次建構(gòu)游戲：教師的適宜指導(dǎo)對(duì)于幼兒的發(fā)展必不可少。

孩子們商量搭建一間教室，然然和小雨圍起一個(gè)長(zhǎng)方形區(qū)域。

東東用紙杯加高了一層，說(shuō)：這是小學(xué)生的教室，沒(méi)有紙杯的地方是窗戶(hù)，前面是門(mén)。

靜靜說(shuō)：“教室好像還沒(méi)有座位。”于是他們開(kāi)始用木塊、木板做課桌椅。

小君不小心碰倒了教室的“門(mén)”。

教師提示：“有沒(méi)有別的形狀或者材質(zhì)的材料，可以更好的解決這個(gè)問(wèn)題？”

小君和靜靜邊討論邊把門(mén)建的更牢固一點(diǎn)。

陶行知先生認(rèn)為：“前進(jìn)的大眾和前進(jìn)的小孩都同樣可以做起先生來(lái)?！苯處熢诮?gòu)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注孩子們的表現(xiàn)，允許他們按自己的設(shè)想活動(dòng)，同時(shí)適時(shí)介入，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)建構(gòu)的更多創(chuàng)意。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師把建構(gòu)區(qū)的游戲照片展示出來(lái)，請(qǐng)參與者介紹自己的建構(gòu)作品。當(dāng)有孩子提出：小學(xué)除了教室，還有很多跟我們幼兒園不一樣的地方呢！教師及時(shí)回應(yīng)：如何搭建更加完整、精巧的“小學(xué)”呢？孩子們表示有參觀小學(xué)的設(shè)想，于是，“參觀小學(xué)”這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，擴(kuò)展建構(gòu)資源

《綱要》提出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”。于是我們聯(lián)系小學(xué)組織了一次有家長(zhǎng)參與的參觀活動(dòng)，為“我要上小學(xué)啦”建構(gòu)主題活動(dòng)做準(zhǔn)備。孩子們的參觀活動(dòng)帶著三個(gè)任務(wù)：（1）找不同：小學(xué)和幼兒園的建筑、活動(dòng)室有哪些不一樣的地方？為什么會(huì)不一樣呢？（2）進(jìn)課堂：小學(xué)生的教室里有什么特別？哥哥姐姐是怎樣上課的？需要注意什么吶呢？（3）大課間：操場(chǎng)有哪些設(shè)施？體育大課間哥哥姐姐在干什么？下課有十分鐘休息時(shí)間，他們會(huì)做些什么？孩子們通過(guò)記錄表的形式把所見(jiàn)所聞畫(huà)出來(lái)、記下來(lái)，隨后，他們?nèi)缤靶∠壬币话慵粗磦?，進(jìn)行分享交流，孩子們自己的講解更易被同伴接受和掌握。

陶行知先生說(shuō)：“要使學(xué)校成為一個(gè)小共和國(guó)，須把社會(huì)上一切的事，揀選主要的，一件一件地舉行起來(lái)”。建構(gòu)游戲的主題是幼兒生成的，游戲支撐經(jīng)驗(yàn)是社區(qū)資源提供的，游戲的推進(jìn)則是教師、家長(zhǎng)、幼兒共同實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)诮?gòu)游戲之前，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)中豐富的教育資源，讓孩子在真實(shí)的“參觀小學(xué)”這一實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，形成了探索研究的精神，獲得了積極的情緒體驗(yàn)，也提高了其社會(huì)交往能力。

（三）引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程，挖掘建構(gòu)資源

“家庭作為兒童教育的重要社會(huì)機(jī)構(gòu)”，在幼兒成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用，在建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒園教育特別重視家庭的參與和互動(dòng)。

1.家長(zhǎng)意識(shí)到“我”很重要

家庭資源包括：家庭文化氛圍及成員職業(yè)、信息及觀念等，在參觀小學(xué)活動(dòng)后，孩子們準(zhǔn)備制定“我要上小學(xué)啦”的建構(gòu)計(jì)劃，需要家長(zhǎng)配合做好計(jì)劃的文字補(bǔ)充。我們通過(guò)“給家長(zhǎng)的一封信”的形式，讓家長(zhǎng)聆聽(tīng)孩子說(shuō)了什么，可以給他提供建議，也可以就自己的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)孩子的一些想法，引導(dǎo)他們厘清自己建構(gòu)的思緒。家長(zhǎng)與孩子之間的親子互動(dòng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到：自己對(duì)子女來(lái)說(shuō)就是一大教育資源。

2.家長(zhǎng)變身為“教育者”

家長(zhǎng)資源具有職業(yè)優(yōu)勢(shì)、家庭優(yōu)勢(shì)、個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)等，在家長(zhǎng)資源的挖掘和利用中，我們通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放“志愿者進(jìn)校園調(diào)查表”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任不同任務(wù)和要求的“志愿者”。于是，班級(jí)里當(dāng)小學(xué)老師的家長(zhǎng)成為了建構(gòu)游戲的“兼職老師”，他們走進(jìn)幼兒園，展示小學(xué)生活動(dòng)的照片、模擬小學(xué)生的課堂;家庭中有哥哥姐姐是小學(xué)生以及他們父母成為了“義務(wù)講解員”，他們來(lái)園進(jìn)一步解答孩子們對(duì)小學(xué)的一些困惑。

三、體驗(yàn)建構(gòu)過(guò)程，以行動(dòng)為中心的教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是生活教育的核心方法論，其核心是“做”，“做”是“學(xué)的一切、教的一切”之基礎(chǔ)。陶行知先生的視界里：光學(xué)不做，或是光教不做，都不是徹底的教育。“教學(xué)做”是教育多元取向的統(tǒng)一體，千萬(wàn)不能把這樣一個(gè)整體割裂開(kāi)來(lái)。

（一）在“做”中“教”，教師成為建構(gòu)活動(dòng)的主導(dǎo)

“教的法子必須而根據(jù)學(xué)的法子”，陶行知先生批判以教師為主體、以教材為中心、學(xué)生處于附屬地位的教學(xué)模式。在幼兒園園本教研活動(dòng)中，我們遵循“做上教”的理念，開(kāi)展了“體驗(yàn)式建構(gòu)”研訓(xùn)活動(dòng)：首先是動(dòng)手搭建環(huán)節(jié)。老師們化身為“大孩子”和孩子們一起商量并動(dòng)手搭建自己的建構(gòu)主題，她們和小朋友一起觀察積木的形狀和組合形式，疊放、壘高、架空，同時(shí)發(fā)現(xiàn)著材料的創(chuàng)意玩法。隨后的分析研討環(huán)節(jié)，全體教師分別圍繞積木區(qū)“幼兒學(xué)習(xí)什么”、“教師如何觀察和回應(yīng)”等話(huà)題進(jìn)行交流研討和經(jīng)驗(yàn)分享，提煉建構(gòu)游戲的關(guān)鍵與指導(dǎo)要點(diǎn)。全園教師對(duì)“建構(gòu)”的概念有了更真切的認(rèn)知，明白了可供建構(gòu)材料的豐富性，進(jìn)一步了解到幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展階段和教師的有效指導(dǎo)策略。“教師須一面教一面學(xué)”，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)方法的指導(dǎo)，才能在互動(dòng)交流的過(guò)程中碰撞出建構(gòu)的“火花”，從而建構(gòu)更有創(chuàng)意的“我心目中的小學(xué)”。

（二）在“做”中“學(xué)”，建構(gòu)活動(dòng)要以幼兒為本位

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”在建構(gòu)游戲的進(jìn)程中，通過(guò)“自主介紹、自主欣賞、同伴分享、小組介紹”四個(gè)步驟，幼兒進(jìn)行計(jì)劃表的交流分享，講述自己的建構(gòu)設(shè)計(jì)。想要開(kāi)發(fā)幼兒的建構(gòu)潛能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性和積極，就必須牢記陶行知先生的一句話(huà)：“與其把學(xué)生當(dāng)鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”

在接下來(lái)的游戲中，我們讓幼兒自由分組和合作建構(gòu)。1.分組：根據(jù)計(jì)劃表的建筑類(lèi)別進(jìn)行自由選擇和分組，推選“小組長(zhǎng)”。2.搬運(yùn)：根據(jù)計(jì)劃表的材料需求，大家用帶輪小車(chē)、貨架等搬運(yùn)積木。3.建構(gòu)：教師引導(dǎo)小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，合作搭建大門(mén)、圍墻、保安室、教學(xué)樓等場(chǎng)景，同時(shí)增添了人偶、花架等道具豐富建構(gòu)內(nèi)容。4.體驗(yàn)：幼兒自由扮演小學(xué)校園中的各種角色，自主進(jìn)行體驗(yàn)游戲，教師以照片或視頻方式記錄。5.收拾：提醒幼兒依照標(biāo)簽提示，把使用過(guò)的積木收拾整理至原位。6.分享：根據(jù)教師提供的照片或視頻，幼兒集中分享和學(xué)習(xí)他人的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

陶行知先生的“生活教育理論”即全面又精深，我們將繼續(xù)以“生活即教育”為邏輯起點(diǎn)，堅(jiān)持“社會(huì)即學(xué)校”的理念，為幼兒的建構(gòu)表現(xiàn)和探索提供寬松的環(huán)境，提供多層次、多種類(lèi)的游戲材料，把“教學(xué)做合一”和“六大解放”的方法滲透其中，讓幼兒成為建構(gòu)游戲的主人，在游戲中學(xué)會(huì)分享、合作，收獲快樂(lè)、自信。

參考文獻(xiàn)：

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