全科閱讀引領(lǐng)下的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究

李金錦

摘要：素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中語文教師要充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教育理念，在實(shí)際課堂中開展多元有效名著導(dǎo)讀教學(xué)策略方法。以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)顯著提升，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述全科閱讀引領(lǐng)下名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞：全科閱讀;策略探析;名著導(dǎo)讀;初中語文

初中語文教師要摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，針對(duì)實(shí)際閱讀教學(xué)中出現(xiàn)問題現(xiàn)象和初中生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，制定開展有效名著導(dǎo)讀教學(xué)策略方法。既極大引發(fā)初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)參與意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀閱讀習(xí)慣，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，又全面提升學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，良好踐行語文名著導(dǎo)讀教學(xué)成效。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，一些初中語文教師受應(yīng)試教育思想影響，在實(shí)際閱讀教學(xué)中一味遵循單一枯燥教學(xué)形式，無法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀參與興趣。與此同時(shí)，部分教師也未能充分結(jié)合初中生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理解能力制定對(duì)應(yīng)教學(xué)策略。課堂上沒有與學(xué)生開展積極互動(dòng)交流，學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位被忽視。不利于課堂教學(xué)氛圍改善，直接影響學(xué)生閱讀水平及語文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提高，不能體現(xiàn)良好教學(xué)成效。

二、全科閱讀引領(lǐng)下名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探析

（一）以名著導(dǎo)讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力

語文教師要摒棄以往單一乏味的課堂教學(xué)形式，充分將教材內(nèi)容與有效閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，以更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平提升，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。比如，在講授《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》課節(jié)時(shí)，教師可以通過在講解完課文內(nèi)容后，引領(lǐng)學(xué)生代入閱讀《魯濱孫漂流記》，既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作水平，又顯著提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀與寫作融合實(shí)效。課堂初始，教師給與學(xué)生一定自行閱讀課文實(shí)踐，并要求學(xué)生在自行閱讀過程中認(rèn)真了解湯姆的幾次歷險(xiǎn)地點(diǎn)、經(jīng)歷等。待閱讀完畢后，共經(jīng)歷了幾次歷險(xiǎn)，地點(diǎn)都分別在哪里。隨后，語文教師開始進(jìn)行課文詳解，使學(xué)生了解到湯姆的聰明機(jī)智、淘氣機(jī)靈，幫助學(xué)生理解消化課堂知識(shí)點(diǎn)。教師在詳細(xì)講解完課文內(nèi)容后，引領(lǐng)學(xué)生代入閱讀《魯濱孫漂流記》，通過其中與課文共同的教育意義，教育學(xué)生要樹立堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信、樂觀及不畏艱難困苦的優(yōu)良品質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參照文中的敘述手法寫一篇關(guān)于自身或者家人、朋友的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，題目可以自擬，詞句要自然通順，寫出真情實(shí)感。語文教師通過將教材內(nèi)容與閱讀活動(dòng)有效結(jié)合，不但激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生閱讀能力和寫作水平的顯著提高，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)成效[1]。

（二）利用多媒體播放形式促進(jìn)名著導(dǎo)讀實(shí)效

多媒體教學(xué)以直觀、立體、形象及多角度形式，極富感染力與吸引力，寓教于樂，促進(jìn)教學(xué)過程中師生互動(dòng)交流。語文教師在課堂教學(xué)中，要積極應(yīng)用多媒體形式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育實(shí)效。例如，教師在教授《觀滄?！愤@一課節(jié)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)語文核心素養(yǎng)滲透教育實(shí)效。教師在課前選取好《觀滄海》的視頻影像，以備課堂授課時(shí)為學(xué)生們進(jìn)行播放?！队^滄?！肥怯扇龂?guó)時(shí)期著名的軍事家、政治家及詩人曹操所作，其創(chuàng)作背景為在公元207年，曹操出兵大敗烏桓后在歸途中的碣石山即興所作。在這首樂府詩中，作者表達(dá)了通過觀賞到的滄海壯闊美麗景色，借以抒發(fā)其浩博胸襟情懷的思想情感。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文誦讀，以幫助理解加深課文印象。隨后，教師開始為學(xué)生播放視頻影像，以使學(xué)生更加直觀、立體的理解課文知識(shí)，提升其審美力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)教育滲透實(shí)效。在播放過程中，教師適時(shí)結(jié)合多媒體畫面的轉(zhuǎn)換進(jìn)行課文片段解析[2]。

（三）創(chuàng)造人文閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

部分學(xué)校和教師依然以應(yīng)試教育思想理念為主，對(duì)于人文精神教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書面成績(jī)，忽略語文教學(xué)中人文環(huán)境的創(chuàng)造。初中語文教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)建人文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提高。比如，初中語文教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)人文精神教育重視程度，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷。教師還可以邀請(qǐng)一些文譽(yù)深眷的作家學(xué)者來到學(xué)校，給學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)講座，或者組織班級(jí)范圍內(nèi)的演講比賽。還如，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間組建閱讀交流會(huì)，以累積足夠多的語言詞匯和寫作素材，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的人文閱讀環(huán)境。具體閱讀地點(diǎn)可以集體商議在公園或者學(xué)生家里，用書來源則為參與學(xué)生自帶或教師提供借閱。此外，教師還要求學(xué)生在交流會(huì)后寫一篇當(dāng)日讀書日記，留待下期大家共同交流評(píng)改。通過這些方式，都可以極大促進(jìn)學(xué)生語文閱讀興趣和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，以及全科閱讀引領(lǐng)下名著導(dǎo)讀具體教學(xué)策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，初中語文教師要針對(duì)實(shí)際閱讀教學(xué)中存在問題現(xiàn)象和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，制定開展對(duì)應(yīng)名著導(dǎo)讀策略方法。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，增進(jìn)師生間情感互動(dòng)交流，還可以顯著提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及語文綜合成績(jī)，滿足素質(zhì)教育需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.全科閱讀視域下的初中語文群文閱讀的選文策略的研究[J].考試周刊，2019，12（61）：30-31.

[2]芮露.核心素養(yǎng)視域下初中語文名著導(dǎo)讀策略研究[J].師道·教研，2019，16（8）：92-93.

[3]火常三.激活名著閱讀潤(rùn)澤學(xué)生心靈 ——初中語文”名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2019，17（23）：126.