淺談如何在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

摘 要：合作對(duì)于人的發(fā)展具有十分重要的意義。結(jié)構(gòu)游戲的開展可以有效地促進(jìn)幼兒間合作行為的產(chǎn)生。良好的合作能力是幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲的保障。幼兒的合作能力，可以隨著他們年齡的增長(zhǎng)而不斷地發(fā)展，但是由于性別、年齡等特征，使合作難以開展。教師在開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)制訂可行的結(jié)構(gòu)游戲方案，發(fā)揮榜樣的作用，正確對(duì)待幼兒之間存在的矛盾。本文針對(duì)如何在開展結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;幼兒;合作能力

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0082-02

引? ? 言

幼兒從家庭生活進(jìn)入幼兒園的集體生活，便是社會(huì)交往的開始。幼兒在和同伴交往的過(guò)程中，共同完成學(xué)習(xí)與游戲的任務(wù)時(shí)，同伴之間的合作是必不可少的。合作能力的發(fā)展也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的開始，是幼兒逐漸適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)，可以讓幼兒在集體生活中找到歸屬感與存在感。結(jié)構(gòu)游戲是指讓幼兒通過(guò)合作、分工等方式，運(yùn)用語(yǔ)言技能解決問(wèn)題，共同完成任務(wù)，提升社會(huì)交往能力。因此，合理地開展結(jié)構(gòu)游戲可以有效地促進(jìn)幼兒合作能力的提升。

一、正確認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)游戲的作用

玩具對(duì)于幼兒階段的孩子有十分大的吸引力，正確使用玩具可以促進(jìn)幼兒之間的交往。在玩玩具時(shí)，幼兒可以與其他小朋友一起思考，彼此間的溝通也會(huì)比正常時(shí)更多，他們遇到問(wèn)題，可以共同合作解決。在幼兒有矛盾時(shí)，教師可以進(jìn)行調(diào)解，并通過(guò)調(diào)節(jié)矛盾讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓。因此，結(jié)構(gòu)游戲可以促進(jìn)幼兒之間友好地交往。但從目前結(jié)構(gòu)游戲的開展情況來(lái)看，一些教師對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的開展不夠重視。部分幼兒園認(rèn)為，結(jié)構(gòu)游戲只是幼兒玩耍的游戲，有的幼兒教師只是將其作為打發(fā)時(shí)間、填補(bǔ)時(shí)間空隙的活動(dòng)。部分家長(zhǎng)在接幼兒時(shí)可能來(lái)得較晚一些，教師便會(huì)給幼兒分發(fā)玩具，讓他們通過(guò)玩游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間、等待家長(zhǎng)。這些實(shí)例告訴我們，結(jié)構(gòu)游戲在開展幼兒合作能力培養(yǎng)時(shí)，沒(méi)有得到有效的利用[1]。

在開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，幼兒可以將生活中的事物，以自己的思維方式進(jìn)行搭建與展示，從而鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。例如，教師在開展“蔬菜店”這一主題活動(dòng)時(shí)，在搭建貨物架時(shí)，幼兒對(duì)貨物架沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)。一些幼兒認(rèn)為貨物是長(zhǎng)方形的，便拿了四個(gè)長(zhǎng)方體的積木，將它們擺放成長(zhǎng)方形。他們通過(guò)不斷嘗試，可以搭建出長(zhǎng)方形的貨物架。在開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，幼兒之間的配合與分工，可以有效提升幼兒間的交流與合作能力，有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有利于幼兒克服以自我為中心這一思想，在合作的過(guò)程中，可以讓幼兒積極參與到情感體驗(yàn)中。

二、制訂切實(shí)可行的結(jié)構(gòu)游戲方案

開展結(jié)構(gòu)游戲，教師首先應(yīng)確定游戲開展的目標(biāo)，游戲的內(nèi)容、游戲的開展形式與游戲所需的材料都可以圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行開展。在開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒的主體性，讓幼兒自主去進(jìn)行發(fā)揮，可引入一些故事情節(jié)來(lái)促使幼兒積極參與到主題活動(dòng)中。教師也應(yīng)隨時(shí)跟進(jìn)幼兒的開展情況，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些指導(dǎo)，可以選擇一些幼兒常見的實(shí)物來(lái)進(jìn)行搭建。在開展結(jié)構(gòu)游戲前，教師可以通過(guò)故事來(lái)引入游戲，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力來(lái)塑造事物。在開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒階段的學(xué)生正處在思維意識(shí)的發(fā)展階段，他們的想象力很豐富，但缺乏實(shí)操性，因此教師要進(jìn)行實(shí)際操作的指導(dǎo)。教師在選擇合適的游戲材料時(shí)，還需要考慮班級(jí)里學(xué)生的數(shù)量，這些活動(dòng)的材料應(yīng)符合幼兒和同伴交往的目標(biāo)，但是材料也不能過(guò)少，否則可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶的混亂情況[2]。

例如，在開展“池塘”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到此次活動(dòng)開展的目標(biāo)，讓學(xué)生了解物品的布局?jǐn)[放，通過(guò)小組合作，共同搭建一個(gè)“池塘”，從而讓幼兒體會(huì)到合作的樂(lè)趣。在開展游戲時(shí)，教師可以編造一些故事情景來(lái)引入即將搭建的主題，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。教師在為幼兒提供材料時(shí)，發(fā)放的材料應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，不宜過(guò)多或過(guò)少，為幼兒與同伴積極交往提供良好的機(jī)會(huì)。

三、教師要發(fā)揮榜樣的作用

幼兒的思想還不夠成熟，他們可能會(huì)通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極發(fā)揮榜樣的作用，在游戲中設(shè)置如何與他人交往、如何解決問(wèn)題等情境，幼兒都會(huì)自發(fā)地進(jìn)行模仿。教師可以運(yùn)用一些可能會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言，如以動(dòng)物或某個(gè)卡通人物的身份參與到幼兒結(jié)構(gòu)游戲中，能為幼兒起到良好的榜樣示范作用。比如，“我可以借你這個(gè)用一下嗎？”“我們一起來(lái)搭建這個(gè)吧，你搭建這一部分，我來(lái)幫你搭建這個(gè)，可以嗎？”或者是“我想用一下這個(gè)，我把這個(gè)給你，我們來(lái)交換，可以嗎？”幼兒也會(huì)通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言或行為的模仿，在參與結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，將從教師那里學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，積極地與其他幼兒進(jìn)行協(xié)商、合作和物品的交換，強(qiáng)化合作意識(shí)[3]。

例如，在開展“肯德基”這一主題游戲時(shí)，幼兒可能很難想象出如何搭建KFC標(biāo)志。教師可以先給幼兒展示KFC標(biāo)志用什么材料進(jìn)行組合，以豐富幼兒搭建的經(jīng)驗(yàn)，再讓幼兒進(jìn)行拼搭。教師還可以模仿小動(dòng)物來(lái)加入幼兒的游戲，通過(guò)向幼兒借用創(chuàng)作材料來(lái)開展詢問(wèn)對(duì)話，讓幼兒養(yǎng)成合作意識(shí)。

四、正確處理矛盾

在開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，幼兒間可能會(huì)發(fā)生沖突。這時(shí)，教師應(yīng)正確看待幼兒之間存在的各種矛盾，并將矛盾轉(zhuǎn)化為幼兒合作發(fā)展的動(dòng)力，使其交往能力能夠向正確的方向發(fā)展。教師在觀察到幼兒間發(fā)生矛盾時(shí)，可以先等待，從側(cè)面觀察，看看他們是否能自行解決矛盾。若幼兒之間對(duì)于當(dāng)前的矛盾，沒(méi)有進(jìn)行有效的解決，教師再出面進(jìn)行干預(yù)。在解決幼兒間的矛盾時(shí)，教師還應(yīng)秉承公平、公正的原則，不應(yīng)根據(jù)幼兒以往的學(xué)習(xí)情況袒護(hù)某一方，應(yīng)對(duì)事不對(duì)人，了解矛盾發(fā)生的起因，進(jìn)行正確的判斷。教師還應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性原則，在處理矛盾時(shí)，應(yīng)全面了解事情發(fā)生的原因，并告訴幼兒發(fā)生矛盾后的利弊。盡管幼兒的年齡很小，但是教師不可以就此搪塞，應(yīng)認(rèn)真看待幼兒間發(fā)生的矛盾，并進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)矛盾雙方的和解。最后，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教這一原則。對(duì)待不同的幼兒，教師可以以幼兒的性格特征為依據(jù)，采用不同的方式進(jìn)行教育[4]。

例如，在進(jìn)行“超市”這一主題活動(dòng)的搭建時(shí)，幼兒在進(jìn)行材料選擇時(shí)可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師可以先觀望幼兒如何解決矛盾，了解事情發(fā)生的始末，對(duì)幼兒間的矛盾進(jìn)行調(diào)解，針對(duì)幼兒不同的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們改正自己的問(wèn)題。如對(duì)于不自信的幼兒，教師應(yīng)幫助他們與同伴多接觸，建立他們的自信心;對(duì)于以自我為中心的幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)他們多考慮他人的感受。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，幼兒的合作交往能力是在參與集體活動(dòng)中逐漸發(fā)展與培養(yǎng)起來(lái)的，因此要進(jìn)行幼兒合作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)讓幼兒積極融入集體，學(xué)會(huì)與同伴間進(jìn)行社會(huì)交往，在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒之間互相合作。我們可以以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體，在開展游戲情景時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，從而提升幼兒的合作能力。

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作者簡(jiǎn)介：王勤慧（1975.4—），女，江蘇響水人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育研究。