生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)教師在進行教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生科學(xué)意識的培養(yǎng)予以重視，從而使學(xué)生能夠在良好的教育中對科學(xué)進行有效運用?？茖W(xué)來源于生活，卻又高于生活，因而為了能讓學(xué)生更加深刻地認識科學(xué)，教師可以在教學(xué)中巧妙地結(jié)合實際生活進行講解，以此實現(xiàn)生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效實施。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);課堂應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0064-02

引? ?言

小學(xué)科學(xué)教育講授給學(xué)生的其實都是一些較為基礎(chǔ)的科學(xué)知識，這些知識也僅僅是為了讓學(xué)生能夠?qū)χ車澜缰兴嬖诘膴W妙進行了解和體會。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生知識運用能力低下的問題?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師需要在以學(xué)生年齡和認知特點為依據(jù)的情況下，將生活化教學(xué)方式運用到實際的課堂教學(xué)中，以此實現(xiàn)對學(xué)生的高效性教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活

對小學(xué)生進行科學(xué)教育，主要就是為了鍛煉學(xué)生的探究能力和動手能力。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，會讓學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的過程中處于自己所熟悉的環(huán)境中，這樣就可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡較小，好奇心強。小學(xué)科學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)的個性特點，在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的探究機會，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其能夠在親身實踐的過程中，更好地體會科學(xué)在實際生活中所發(fā)揮的作用。

例如，在對“光與色彩”這一單元知識進行講解時，小學(xué)科學(xué)教師可以利用學(xué)生愛玩的心理特點，讓學(xué)生把一杯玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經(jīng)杯中的水發(fā)生折射，再在底下鋪一張白紙，就會在白紙上觀察到一道美麗的彩虹。通過這樣的方式，學(xué)生可以在娛樂的過程中對太陽光的折射有一個很好的發(fā)現(xiàn)，加深了對光的知識的理解。這種在課堂結(jié)合生活的方式，可以豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進而促進學(xué)生對生活中所存在的科學(xué)現(xiàn)象進行感悟?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，加強學(xué)生對科學(xué)知識的理解，從而達到提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力的目的。

二、就地取材，將科學(xué)探究變得生活化

科學(xué)教學(xué)和科學(xué)探究之間的關(guān)系是密不可分的，學(xué)生在探究科學(xué)時必然需要探究科學(xué)的材料。這時，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過就地取材的方式，選擇生活中熟悉的材料，如鞋盒、牛奶盒、可樂罐及一些廢棄物品，這些都是在探究過程中需要用到的材料。在選擇材料的過程中，學(xué)生就地取材，不僅能培養(yǎng)學(xué)生選取生活中的探究材料的習(xí)慣，還可以對學(xué)生自主開展科學(xué)探究提供幫助，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力及創(chuàng)新能力[1]。

例如，在對“聲音的產(chǎn)生”這一知識內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提供一些生活中常見的工具材料，然后讓學(xué)生嘗試使這些工具發(fā)出聲音。由于這些工具都是學(xué)生所熟悉的材料，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗就會輕松地使這些工具發(fā)出聲音，從而有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，生活中的每個角落都蘊含了科學(xué)知識和現(xiàn)象。科學(xué)課不僅讓學(xué)生能全新地認識生命世界，還可以讓學(xué)生透過生命現(xiàn)象的表面對生命現(xiàn)象的本質(zhì)進行探究，如一株不起眼小樹苗的成長，一只小動物的長大等，都離不開生命科學(xué)。為了提高學(xué)生對科學(xué)知識的掌握能力，教師可以給學(xué)生布置“種植花草，對小動物進行喂養(yǎng)，并觀察和記錄其中所存在的現(xiàn)象”的任務(wù)。這些任務(wù)符合學(xué)生的心理特征，又能幫助學(xué)生更好地感悟生命科學(xué)，因而學(xué)生大多會感興趣，并盡力去完成。如此不僅可以使學(xué)生結(jié)合生活更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和樂于發(fā)現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是可以在學(xué)生生活化科學(xué)探究的過程中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而達到高效科學(xué)教育的目的。

三、第二課堂，走向?qū)嶋H生活

受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師僅在課堂教學(xué)時投入很多精力，對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況缺少關(guān)注?；诖耍瑸榱四茏寣W(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，并在生活中運用所學(xué)知識，教師在講解完課堂知識后需要利用第二課堂，讓學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識[2]。

在教學(xué)后，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，給學(xué)生布置相關(guān)的課后任務(wù)。如果以任務(wù)的不同層次進行劃分，課后任務(wù)大體可以分為兩種：第一種就是科學(xué)的應(yīng)用型任務(wù)，第二種就是科學(xué)的專題型任務(wù)。科學(xué)應(yīng)用型任務(wù)主要就是為了加強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的消化和吸收，并使學(xué)生能夠在生活中對其進行運用。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“它們是什么做的”這一單元后，教師就可以將“由金屬、紙和塑料等造成的校園污染”的專題提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生對校園污染的形成原因和減少污染的對策進行分析和討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識，還能提升學(xué)生對知識的掌握能力，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。

四、課外活動，布置生活化課外作業(yè)

對課外作業(yè)和課外活動進行布置和開展，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，開展豐富多彩的課外活動，可以將實際生活和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合。對學(xué)生布置定時的課外作業(yè)，則能有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識。生活化的課外活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

例如，在教學(xué)完“把液體倒進水里”這一知識內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生嘗試著以自己的所學(xué)知識為依據(jù)，調(diào)制一杯混合果汁，以此使學(xué)生在生活中有效地運用科學(xué)知識。當(dāng)然，教師在布置課外作業(yè)時，也應(yīng)注意不能將課后練習(xí)僅局限于教材中，還要在以教材為基礎(chǔ)的情況下，組織學(xué)生對課外生活進行科學(xué)探究。如此方能使生活化的課外作業(yè)對學(xué)生所學(xué)知識的實際應(yīng)用提供幫助，并鍛煉學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力，從而在增加學(xué)生學(xué)習(xí)機會的同時，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? ? 語

總而言之，科學(xué)與生活之間的聯(lián)系密不可分，要想提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和探究能力，小學(xué)科學(xué)教師需要借助創(chuàng)設(shè)生活化情境、就地取材的方式及第二課堂來進行教學(xué)，并在教學(xué)后進行課外作業(yè)和活動。如此方能在實行生活化科學(xué)教學(xué)的情況下，實現(xiàn)對學(xué)生的良好培養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

馮晶晶.小學(xué)科學(xué)實施生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（12）：104.

李松林.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的研究與實踐[J].江西教育，2016（27）：96.

公緒凱.淺議小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略[J].華夏教師，2016（08）：31.

作者簡介：徐群芝（1973.12—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，長期從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)。