小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

摘 要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、立體地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)中。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略展開(kāi)探究，以此引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，更好地落實(shí)新課程改革理念和提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0057-02

引 言

在新課程改革背景下，針對(duì)“突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中催生出了許多新的教學(xué)方法，問(wèn)題情境教學(xué)方式就是其中非常有效的一種。它主要是結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引入目標(biāo)教學(xué)資源，將這些目標(biāo)教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起，制作成多媒體電子課件、微視頻等，在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些資源進(jìn)行教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究等;教師再根據(jù)學(xué)生與各小組的學(xué)習(xí)和探討情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以提高教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)趣味故事問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)趣味故事問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到導(dǎo)入教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生深入探究基礎(chǔ)知識(shí)的效果，在此基礎(chǔ)上可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)于故事問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)在緊緊貼合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既可以結(jié)合家喻戶(hù)曉的童話(huà)和寓言故事與相關(guān)人物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，又可以根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)自行創(chuàng)設(shè)，只要具有一定的趣味性且能夠引起學(xué)生思考與探究即可[1]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探討的方式經(jīng)歷收集、觀察、統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)年、月、日及其相關(guān)關(guān)系，并讓學(xué)生感受到其與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：2012年5月23日，李好出生了，他的父母在自家門(mén)前種下了一棵小樹(shù)。而到了2019年6月30日，李好發(fā)現(xiàn)小樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)得很粗壯了，打算明天澆一下水，請(qǐng)問(wèn)故事中出現(xiàn)了哪些年、月、日？2012年到2019年經(jīng)歷了幾年？李好想著“明天澆水”，那么明天是幾月幾日？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)以故事為背景的問(wèn)題情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到問(wèn)題探究中，在問(wèn)題探討中更好地學(xué)習(xí)年、月、日的表示方式，以及大月和小月的概念等知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活具有非常緊密的聯(lián)系。教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)引入相關(guān)生活化的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，更加有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行積極的探究，認(rèn)知相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與身體變化”的教學(xué)中，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在搜集和整理與身體相關(guān)的數(shù)據(jù)中，感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究統(tǒng)計(jì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，教師可以先運(yùn)用多媒體展示某學(xué)生在跳繩運(yùn)動(dòng)前以及運(yùn)動(dòng)停止1分鐘、3分鐘后的心臟跳動(dòng)數(shù)據(jù)表，如數(shù)據(jù)可以是70次/分、95次/分、75次/分;接著再展示一個(gè)體育活動(dòng)中學(xué)生做原地高抬腿動(dòng)作的情境，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)動(dòng)作，以組為單位進(jìn)行模擬，分別記錄運(yùn)動(dòng)前1分鐘、運(yùn)動(dòng)停止后30秒和1分鐘的脈搏次數(shù)，并根據(jù)上述內(nèi)容做出對(duì)應(yīng)的表格，試著說(shuō)說(shuō)從表格中能夠發(fā)現(xiàn)什么變化。學(xué)生各自根據(jù)自己的脈搏跳動(dòng)前后變化記錄數(shù)據(jù)和繪制出表格。接著，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：怎樣得到最平均的數(shù)據(jù)？以此引導(dǎo)各個(gè)小組求出小組每次測(cè)量脈搏的平均數(shù)，從而繪制出平均的數(shù)據(jù)圖，為學(xué)生后面的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)設(shè)層次性的問(wèn)題情境，輔助學(xué)生梯度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)與難度知識(shí)等，不同知識(shí)之間既有相關(guān)性，又有層次性，難易程度各不相同。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，由易到難地進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合知識(shí)的層次性進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)較弱、生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)難以理解。這就需要教師創(chuàng)設(shè)層次性的問(wèn)題情境，將所教知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多個(gè)具有層次性的小問(wèn)題，讓學(xué)生從思考簡(jiǎn)單問(wèn)題到探討疑難問(wèn)題，進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中掌握課程的所有知識(shí)點(diǎn)[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，本課的主要教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)情景圖理解等式的基本特點(diǎn);二是通過(guò)引入具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)單方程和理解方程的意義;三是讓學(xué)生結(jié)合等式、式子和方程思考其中的邏輯關(guān)系?；谝陨蟽?nèi)容，教師可以進(jìn)行以下類(lèi)似教學(xué)：一是展示“40+60=100，50×2=100”等類(lèi)似的等式，提出問(wèn)題：這些等式兩邊的數(shù)有什么關(guān)系？二是展示對(duì)應(yīng)的填空題“40+（? ）=100，50×（? ）=100”，讓學(xué)生思考其中的未知數(shù)用什么可以代替，從而引入x為未知數(shù)的概念。三是指出像“40+x=100，50x=100”這類(lèi)含有未知數(shù)的等式為方程，并繼續(xù)提問(wèn)：方程和等式有什么關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行小組探究，從而得出相關(guān)結(jié)論：方程是一種特殊的等式，但是等式不一定是方程。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生試做教材習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)，并讓各小組說(shuō)說(shuō)都學(xué)到了哪些知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生深入探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師還可以結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些探究性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位探究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在探究的過(guò)程中經(jīng)歷不同數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全部過(guò)程。這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)算理，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和思維方式，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)，有效培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“表面涂色的正方體”的教學(xué)中，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)計(jì)算的主要方法，以及運(yùn)用這種方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生掌握從特殊到一般的數(shù)學(xué)探究原理。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先準(zhǔn)備幾塊正方體木塊，分別是一面、兩面和三面涂色，讓學(xué)生思考能否通過(guò)旋轉(zhuǎn)將多面涂色的正方體部分轉(zhuǎn)成一面涂色。教師通過(guò)這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方體的六個(gè)面都是相同的;之后讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，多媒體展示棱長(zhǎng)為4、3、5、6和a的若干個(gè)正方體，表面涂上顏色，再切成64塊同樣大小的小正方體，探討這些正方體三面涂色、兩面涂色和一面涂色的小正方體有多少個(gè)？應(yīng)該怎樣表示？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，為之后教授正方體的體積公式做好充分的準(zhǔn)備。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在充分做好備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味故事問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)層次性的問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境等方式，更好地提高問(wèn)題情境的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

胡煌英.數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（32）：17-18.

郝洪忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2012（23）：83.

作者簡(jiǎn)介：吳宏彬（1970.4—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。