合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

李曉萍

摘 要：如今，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，該技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了生產(chǎn)效率，還改變了人們的生活方式。信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，就要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。為此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以通過(guò)討論、協(xié)作等方式探索知識(shí)、解答問(wèn)題。本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0042-02

引 言

在信息時(shí)代，學(xué)生只有掌握了信息技術(shù)才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，成為社會(huì)需要的現(xiàn)代化人才。學(xué)校要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)，明確信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作配合的方式來(lái)解決各類(lèi)應(yīng)用問(wèn)題，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取、管理、加工等能力。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)生分成不同的合作小組，以此提升教學(xué)效率。

一、合理分組，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短

在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而為每位學(xué)生都提供發(fā)揮自身能力和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。為了促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師要合理劃分合作小組，通常以每個(gè)小組2～4人為宜，人數(shù)過(guò)多不利于協(xié)調(diào)和管理。小組成員之間的個(gè)性和能力應(yīng)該有所不同，這樣才能相互彌補(bǔ);而小組和小組之間的水平、能力應(yīng)該相似，這樣才能形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在組員分配完成后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挑選組長(zhǎng)。學(xué)生可以自主投票選舉，也可以由教師委派。組長(zhǎng)應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織能力、溝通能力和責(zé)任感，這樣才能帶領(lǐng)小組進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流[1]。

例如，在教學(xué)“信息獲取”的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成3人小組，每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容。在劃分小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、操作水平等進(jìn)行劃分，可以將表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極性高的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生分配在一個(gè)小組中，由積極的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，逐漸激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的主動(dòng)性和表達(dá)欲望。在實(shí)際學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中，小組成員要合理分配任務(wù)，可以由一名學(xué)生搜索信息，另外兩名學(xué)生進(jìn)行整理和下載。如果操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生之間可以相互討論，每位學(xué)生都可以自由地提出自己的想法和建議。

二、明確任務(wù)，提高學(xué)生的交流溝通能力

在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，然后以小組為單位共同完成任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平合理地分配任務(wù)。學(xué)習(xí)小組在接受任務(wù)后，經(jīng)過(guò)討論和交流，再分配每位組員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一起完成同一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成同伴意識(shí)，小組成員之間會(huì)建立同伴關(guān)系，這種意識(shí)和關(guān)系有助于落后生、學(xué)困生、內(nèi)向生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)本身就有很強(qiáng)的互動(dòng)性，教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，學(xué)生就能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐漸養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的精神和溝通交流的能力[2]。

例如，在教學(xué)“初識(shí)人工智能”的過(guò)程中，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，教師要為學(xué)生描述人工智能的基本概念，使學(xué)生能夠利用人工智能語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，掌握人工智能的基本特點(diǎn)，并且利用簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)接系統(tǒng)外殼開(kāi)發(fā)專(zhuān)家系統(tǒng)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“人類(lèi)與計(jì)算機(jī)的對(duì)比”活動(dòng)，比較人腦和電腦的效率和差異。小組學(xué)生要合理分工，分別進(jìn)行資料搜索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)比分析等工作，通過(guò)協(xié)作配合的方式來(lái)完成任務(wù)，并向教師和同學(xué)展示合作的成果，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和成就感。

三、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做好引導(dǎo)學(xué)生的工作，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，小組學(xué)生通過(guò)共同探索問(wèn)題來(lái)溝通交流，并加強(qiáng)小組成員間的合作關(guān)系。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須探索和討論，很快就能得到答案，則無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神，小組之間也無(wú)法形成良好的互助關(guān)系;如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生則會(huì)無(wú)從下手，即使進(jìn)行小組討論也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乃悸泛头椒?，?huì)導(dǎo)致學(xué)生探索問(wèn)題的積極性下降。所以，教師要合理掌握問(wèn)題的難度，確保問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，且具有啟發(fā)性、探索性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生合作交流的需求。

例如，在教學(xué)“初識(shí)數(shù)據(jù)管理”的過(guò)程中，教師先簡(jiǎn)單介紹數(shù)據(jù)清單的概念，然后提出建立數(shù)據(jù)清單的原則和方法。在進(jìn)行一系列的操作演示后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師可以先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的活躍度，包括建立數(shù)據(jù)清單的方法有哪些、如何維護(hù)數(shù)據(jù)清單等，然后逐漸加深問(wèn)題難度，提問(wèn)學(xué)生維護(hù)清單的具體步驟，并讓學(xué)生做出相應(yīng)的操作。學(xué)生需要通過(guò)思考和討論來(lái)獲得答案。如果在回答的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)遺漏或錯(cuò)誤，小組中的其他成員可以補(bǔ)充和糾正。最后，小組成員共同努力找出問(wèn)題的正確答案，并掌握正確的操作方式。

四、正確評(píng)價(jià)，科學(xué)處理小組成員關(guān)系

在教學(xué)的過(guò)程中，建立正確的評(píng)價(jià)體系十分重要。教師要對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組整體的表現(xiàn)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，了解小組和學(xué)生個(gè)人存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組劃分等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種每位學(xué)生都參與其中的教學(xué)方式，旨在提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，還要合理處理小組成員之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。一方面，教師要鼓勵(lì)優(yōu)秀生多幫助學(xué)困生，積極與學(xué)困生進(jìn)行交流，通過(guò)幫助學(xué)困生提升責(zé)任感，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與討論，根據(jù)學(xué)困生的特長(zhǎng)和能力提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)困生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在教學(xué)“如何用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題”的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，根據(jù)學(xué)生的熟練度、基礎(chǔ)能力對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)和分層。有些學(xué)生從小接觸計(jì)算機(jī)，所以對(duì)基礎(chǔ)操作比較熟練，也掌握了一些簡(jiǎn)單的軟件知識(shí);有些學(xué)生在上學(xué)之后才接觸計(jì)算機(jī)，大部分信息技術(shù)知識(shí)都是從學(xué)校獲得的，所以操作能力比較薄弱。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師要合理分配小組成員，鼓勵(lì)能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生多幫助后進(jìn)生。然后，教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況、課堂表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再一次的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的變化情況，并據(jù)此進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用的過(guò)程中，教師要合理分配小組成員，使學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短;還要明確教學(xué)任務(wù)，提出教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供更多交流互助的機(jī)會(huì);最后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、能力水平等，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足。不僅如此，教師也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)方案和內(nèi)容，進(jìn)而全面提升信息技術(shù)的教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

馬慧. 高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決措施[J].內(nèi)蒙古教育，2014（12）：42.

陳邦軍.“生活化”讓高中信息技術(shù)課堂更高效[J].信息與電腦（理論版），2014（10）：241.

作者簡(jiǎn)介：李曉萍（1977.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中信息技術(shù)教學(xué)研究。