創(chuàng)建情境 提高語(yǔ)文閱讀效率

周錦華

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是影響學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要因素之一。在新課改背景下，如何提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力、認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的個(gè)人思想已經(jīng)成為當(dāng)前諸多高中語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式可以更好的幫助學(xué)生理解文章大意，實(shí)現(xiàn)文章與個(gè)人之間的情感交流，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀能力?；诖?，本文就如何利用教學(xué)情境提升語(yǔ)文閱讀效率進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】新課改?高中語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?創(chuàng)建情境

隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了顯著進(jìn)步，但是新形勢(shì)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著很多挑戰(zhàn)，尤其是語(yǔ)文閱讀量的不斷增加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。在此背景下，如若教師仍然采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，將學(xué)生放置于課堂中的被動(dòng)地位，那么就會(huì)導(dǎo)致閱讀課堂效率降低、閱讀質(zhì)量不佳的情況，由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引用情境教學(xué)是極為必要的。

一、在高中語(yǔ)文閱讀課堂中創(chuàng)建情境的意義

情境教學(xué)是近幾年新興的一種教學(xué)理念，從教育角度來(lái)看，情境教學(xué)就是教師依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的體會(huì)作者的感受、了解當(dāng)時(shí)文章事件發(fā)生背景。在高中語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式不僅是新課改要求的有效落實(shí)，更是提升高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效教學(xué)手段。通過(guò)創(chuàng)建情境，可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，改善高投入、低回報(bào)的教學(xué)現(xiàn)狀，有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、創(chuàng)建情境 提高語(yǔ)文閱讀效率

1.創(chuàng)建導(dǎo)入情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于整體課堂教學(xué)效率有著重要意義。只有做好課堂導(dǎo)入工作才能為后續(xù)教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)氛圍。一般而言，大部分文章都是作者以某一具體背景為依據(jù)開展創(chuàng)作的。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以以作者寫作背景為入手點(diǎn)開展課堂導(dǎo)入，就本篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入分析，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作背景，體會(huì)作者思想感情，引導(dǎo)學(xué)生更好更快的進(jìn)入文章?tīng)顟B(tài)。

比如在高一語(yǔ)文必修二《荷塘月色》教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)本篇文章創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。郁達(dá)夫是一個(gè)愛(ài)國(guó)主義者，他積極參加各種抗日救災(zāi)活動(dòng)。在1933年，由于國(guó)民黨反動(dòng)派原因，整個(gè)國(guó)家都處于“白色恐怖”狀態(tài)，作者從上海移居到杭州，在移居的這段時(shí)間中，郁達(dá)夫思想極度苦悶，且毫無(wú)創(chuàng)作來(lái)源，過(guò)著極為散漫的生活，同時(shí)還用了大量的時(shí)間來(lái)游山玩水，留下了很多游記。在1934年7月份，郁達(dá)夫從杭州出發(fā)去到了北平，在北平再次感受到了“秋天的味道”，并寫下本文。在對(duì)文章創(chuàng)作背景介紹完成后，學(xué)生可以從歷史角度體會(huì)當(dāng)時(shí)作者寫作時(shí)的心境，通過(guò)有效情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生感受當(dāng)時(shí)歷史狀態(tài)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境 把握文章整體

站在心理學(xué)角度來(lái)看，閱讀是一種知覺(jué)性行為，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用視覺(jué)將文本內(nèi)容完成內(nèi)化。從另一角度來(lái)看，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，文章具體內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生首先關(guān)注的部分，很少有學(xué)生關(guān)注本篇文章的組合方式。就好比當(dāng)我們看到一幅圖畫時(shí)，第一個(gè)關(guān)注的就是整個(gè)畫面中所用到的色彩及線條，進(jìn)而更好的理解整個(gè)畫作的信息，但是對(duì)于其創(chuàng)作技巧及具體方式很少有人關(guān)注。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生從整體上來(lái)理解文本內(nèi)容。

比如在《雨巷》教學(xué)過(guò)程中，整首詩(shī)都是詩(shī)人惆悵的表述，詞句哀怨卻不失優(yōu)美，為了更好地幫助學(xué)生感受詩(shī)中的煙雨朦朧，體會(huì)江南之美，揣摩作者情感，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與“雨巷”這首詩(shī)主題相符的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)引導(dǎo)下完成朗讀，進(jìn)而更好的體會(huì)詩(shī)歌情感，在詩(shī)歌意境中提升學(xué)生詩(shī)歌理解能力。

再如在《荷塘月色》教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜，愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！边@句話都產(chǎn)生了疑問(wèn)，認(rèn)為這是作者相互矛盾。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)作者心情進(jìn)行分析，告訴學(xué)生本句話中學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是“冷靜”、“獨(dú)處”，以以往的熱鬧來(lái)反襯當(dāng)前的冷靜，以以往的群居來(lái)反襯當(dāng)前的獨(dú)處，可以從后面看出“獨(dú)處”運(yùn)用的妙處。在學(xué)生提起對(duì)本篇文章的閱讀興趣后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，并回答：在閱讀這篇文章后，你有什么體會(huì)？此種問(wèn)題剛好迎合了學(xué)生個(gè)人心理，是幫助其感悟文章整體的關(guān)鍵。而后教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與文中環(huán)境相符的閱讀情境，并側(cè)面反應(yīng)作者情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想興趣，讓學(xué)生以了解文章為基礎(chǔ)加上自己的理解與感悟，進(jìn)而更好的感受文章意境，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中語(yǔ)文教師必須要明確情境教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好更快的完成文章理解，實(shí)現(xiàn)思維拓展。

【參考文獻(xiàn)】

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