醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(病理檢驗(yàn)技術(shù))本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查

王 麟，郭文廣，路 博，康齊力

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(病理檢驗(yàn)技術(shù))本科專業(yè)以培養(yǎng)高級病理技師為目標(biāo)，目前，我國醫(yī)療行業(yè)對該專業(yè)人才具有迫切需求[1-2]。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感接受和認(rèn)可的過程，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響[3]。開展針對該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查對于提高病理檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、對象與方法

(一)研究對象。

調(diào)查對象為哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2013-2016級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(病理檢驗(yàn)技術(shù))本科專業(yè)(以下簡稱病理檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè))全體學(xué)生180人。自愿參加本項(xiàng)調(diào)查學(xué)生158人，回收有效問卷149份，有效回收率為94.3%。

(二)研究方法。

統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，組織調(diào)查對象以不記名方式填寫調(diào)查問卷。問卷由一般資料調(diào)查表和專業(yè)認(rèn)同調(diào)查表組成。一般資料調(diào)查表包括性別、年級、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭人均月收入、志愿來源、有無業(yè)內(nèi)人士參與選報(bào)志愿意見等7項(xiàng)；專業(yè)認(rèn)同調(diào)查表采用秦攀博編制的Likert 5級評分調(diào)查表，該表包括認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度[4]。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

采用SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以一般資料調(diào)查表中7項(xiàng)內(nèi)容為自變量進(jìn)行Logistics回歸分析；不同組間專業(yè)認(rèn)同度比較采用單因素方差分析(ANOVA)，兩兩比較采用SNK法。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)病理檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同一般情況。

病理檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)總體認(rèn)同度評分為(3.79±0.80)，認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性評分依次分別為(3.83±0.80)(3.86±0.93)(3.78±0.82)(3.65±0.97)；其中情感性評分和適切性與總體認(rèn)同度評分比較，差異具有顯著性(P<0.05)。

(二)病理檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素分析。

以專業(yè)總體認(rèn)同度均值為分界點(diǎn)，將將全體研究對象分為低認(rèn)同組(73人)、高認(rèn)同組(76人)兩組，以一般資料調(diào)查表中7項(xiàng)內(nèi)容為自變量進(jìn)行Logistics回歸分析，結(jié)果如下(見表1)。

表1 病理檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度 影響因素Logistics分析

(三)病理檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在年級、選報(bào)志愿有無業(yè)內(nèi)意見上的差異。

采用ANOVA比較該學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在年級、選報(bào)志愿有無業(yè)內(nèi)意見上的差異，結(jié)果如下(見表2)。

三、討 論

(一)病理檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度所處水平及影響因素。

調(diào)查顯示，病理檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同度(3.79±0.80)低于采用同一量表進(jìn)行調(diào)查的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(3.94)[5]，但高于護(hù)理學(xué)(3.29)[5]、公共衛(wèi)生(2.95)[6]專業(yè)學(xué)生的總體專業(yè)認(rèn)同度。四個(gè)維度中，情感性認(rèn)同顯著高于總體認(rèn)同度，適切性認(rèn)同顯著低于總體認(rèn)同度。Logistics回歸和ANOVA結(jié)果顯示，大四年級和選報(bào)志愿時(shí)有業(yè)內(nèi)人士參與意的學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同度較高。提示，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)同強(qiáng)于理性認(rèn)同，學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識、了解越全面專業(yè)認(rèn)同度越高。

表2 病理檢驗(yàn)技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度在年級、選報(bào)志愿業(yè)內(nèi)意見上的差異

注：#與其它各年級比較，P<0.05；&與無業(yè)內(nèi)人士參與選報(bào)志愿意見組比較，P<0.05；*與總體認(rèn)同度比較，P<0.05

(二)調(diào)查結(jié)果對于提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的啟示。

基于調(diào)查結(jié)果，我們獲得以下啟示：(1)加強(qiáng)對病理檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的宣傳，增強(qiáng)考生和家長對專業(yè)未來工作性質(zhì)、內(nèi)容和重要性的認(rèn)識，有益于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度；(2)建設(shè)高度模擬臨床病理科工作環(huán)境的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，使專業(yè)學(xué)生盡早熟悉未來工作環(huán)境，有助于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度；(3)合理調(diào)整專業(yè)課程安排，適當(dāng)部分前置專業(yè)技能課程，有助于改善學(xué)生適切性認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，有益于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。