論工匠精神融入高職院校思想政治教育

宋玲

【摘 要】當(dāng)前，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，在校生人數(shù)屢創(chuàng)新高，為我國由制造業(yè)大國到建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略進(jìn)程中提供了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，探索將我國傳統(tǒng)文化中的工匠精神有機(jī)融入到高職院校日常思想政治教育工作中，可以進(jìn)一步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也是培養(yǎng)未來大國工匠的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；高職院校；思想政治教育

一、工匠精神概述

工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，是中華民族五千年?duì)N爛文明進(jìn)程中的重要精神成果，幾千年來，正是一代代具有工匠精神的能工巧匠，延續(xù)和推動(dòng)著我們的先進(jìn)制造技藝。2016年，李克強(qiáng)總理政府工作報(bào)告中提到“工匠精神”以來，該詞匯迅速流行，成為近幾年的熱點(diǎn)詞匯。2017年，李克強(qiáng)總理再次提出：要大力弘揚(yáng)工匠精神，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，畢業(yè)生大部分將會成為未來的“中國工匠”，這決定了高職院校必須要把工匠精神教育納入日常思想政治教育體系中，使學(xué)生具備一絲不茍、精益求精、干一行、愛一行，鉆一行的工匠精神。

二、工匠精神與高職思想政治教育的相關(guān)性分析

（一）高職思想政治教育內(nèi)容中本身涵蓋工匠精神

目前，高職學(xué)生思想政治教育主渠道是思想政治理論課，其課程包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等，而工匠精神中的愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)教育就是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容，而其它幾門思想政治理論課程也包括比如職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神等工匠精神內(nèi)容。

（二）高職思想政治教育為工匠精神傳授提供了重要條件

高職學(xué)生工匠精神教育是學(xué)生日常教育管理的重要內(nèi)容，但是，要想使這種教育管理更加有效，必須先對高職學(xué)生進(jìn)行針對性的思想政治教育，使其在思想上接受工匠精神具體內(nèi)容，自覺主動(dòng)地向奉獻(xiàn)在第一線的大國工匠學(xué)習(xí)，最終才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）工匠精神傳授是高職思想政治教育的重要載體

高職思想政治教育一方面涵蓋思想政治理論課講授，另一方面是政工干部對學(xué)生的日常教育和管理。在高職學(xué)生日常教育管理中，工匠精神所涵蓋的精益求精、職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等方面的教育是日常教育管理的重要內(nèi)容，更是高職學(xué)生思想政治教育的重要載體。

三、工匠精神融入高職思想政治教育的可行性分析

（一）從國家戰(zhàn)略層面分析可行性

《中國制造2025》是指導(dǎo)我國由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略。戰(zhàn)略的實(shí)施必須建立在億萬高素質(zhì)勞動(dòng)者基礎(chǔ)上，李克強(qiáng)總理指出：各行各業(yè)要弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，打造更多消費(fèi)者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神。人是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的決定性因素，在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年目標(biāo)的征程中，必須高度重視工匠精神的培育，尤其是高等職業(yè)教育環(huán)節(jié)，這也是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的基本前提。

（二）從理論層面分析可行性

工匠精神教育和高職思想政治教育都偏重于思想教育，工匠精神重在使學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)意識基礎(chǔ)上，精神狀態(tài)得到進(jìn)一步的升華，是自己的職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一種新的境界，而高職思想政治教育的核心目標(biāo)就是使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，二者在教育目標(biāo)上是完全一致的。具體到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，其中涉及到的職業(yè)道德和職業(yè)理想教育本身就是工匠精神教育，在理論層面，工匠精神教育和高職思想政治教育是一脈相承的，都是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，在職業(yè)觀的引導(dǎo)下，堅(jiān)守本職，通過刻苦努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）從實(shí)踐層面分析可行性

工匠精神的提出源自經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢，工匠精神必須立足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，更應(yīng)該根植于億萬勞動(dòng)者職業(yè)活動(dòng)的土壤，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。高職思想政治教育不是空洞的理論說教，其核心要義是讓學(xué)生在正確的思想意識指導(dǎo)下進(jìn)行一系列社會實(shí)踐行動(dòng)，落腳點(diǎn)依然是實(shí)踐。因此，工匠精神教育和高職思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是相同的，最終目標(biāo)都是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，而且在整個(gè)教育過程中也必須始終貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)。在方法論層面，圍繞實(shí)踐性將二者合而為一，可以充分利用高職思想政治教育現(xiàn)有的體系和模式來開展工匠精神教育。

四、工匠精神融入高職思想政治教育的路徑分析

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

高職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本和前提，建設(shè)一支專業(yè)化的思想政治教育隊(duì)伍是關(guān)鍵，作為高職院校的思想政治教育工作者，要充分認(rèn)識自己身上擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，要高度重視工匠精神融入思想政治教育課程的重要意義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要，積極研究教育教學(xué)，樹立良好的職業(yè)觀念，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)，用自己的實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化、潤物無聲的影響，發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。廣大高職思想政治課教師還要尊重學(xué)生的主體地位，充分運(yùn)用各種先進(jìn)的教育方式方法，比如增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列豐富多彩的第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自覺接受工匠精神，強(qiáng)化工匠意識，履行工匠使命。

（二）將工匠精神內(nèi)容融入高職思想政治教育課程中

根據(jù)實(shí)際，將工匠精神內(nèi)容嵌入高職思想政治教育課程中，是目前比較可行且有效的辦法。比如，可將國家制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、精益求精等內(nèi)容分別納入3門思想政治理論課中，如《形勢與政策》課，內(nèi)容都是和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展熱點(diǎn)緊密結(jié)合的，一系列國家制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略教學(xué)素材也都是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的，因此該課程完全可以承擔(dān)部分工匠精神教育任務(wù)。再如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中職業(yè)道德部分，本身就是工匠精神的主要內(nèi)容，還有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的思想等內(nèi)容，也都和工匠精神息息相關(guān)，通過這種融合，不僅消化了工匠精神內(nèi)容，還很大程度上提高了思想政治理論課的實(shí)踐性和針對性。

（三）將工匠精神教育納入高職思想政治課考核體系

工匠精神教育融入高職思想政治課教學(xué)，必須通過科學(xué)的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的考核。第一，思想政治教育課程課堂教學(xué)主要是理論教學(xué)為主，將工匠精神教育融入其中，最重要的是設(shè)置科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，在常態(tài)化教學(xué)評價(jià)中，要立足學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面實(shí)施評估，重點(diǎn)考察學(xué)生對工匠精神內(nèi)容的掌握，定量和定性相結(jié)合。第二，工匠精神教育的效果關(guān)鍵看學(xué)生，學(xué)生接受教育效果的優(yōu)劣直接反應(yīng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。將工匠精神融入高職日常思想政治教育中，最終要看被教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過評估客觀反應(yīng)實(shí)際，同時(shí)科學(xué)使用評估結(jié)果，在堅(jiān)持成績的基礎(chǔ)上創(chuàng)新提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李宏偉，別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究，2015（8）.

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