臨床護(hù)理教學(xué)“一體化雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐

熊琴 張瑩 段寶鳳 包靜

【摘 要】“雙師型”在臨床護(hù)理教學(xué)中具有提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用性人才的作用。加強(qiáng)護(hù)理學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)能有效推進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)師資培訓(xùn)能有效提高整體教師的素質(zhì)?！耙惑w化雙師型”將理論與實(shí)踐相結(jié)合，打造實(shí)用性的護(hù)理特色教育，培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才，對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及深化護(hù)理教學(xué)改革具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理教學(xué);一體化雙師型;師資隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號】 R821.4+2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B? 【文章編號】 1672-3783（2019）04-03-200-02

護(hù)理學(xué)屬于理論與實(shí)踐并重的專業(yè)。目前國內(nèi)護(hù)理理論教學(xué)和臨床實(shí)踐的結(jié)合處于脫節(jié)狀態(tài);因此如何將理論教學(xué)和臨床實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合是培養(yǎng)先進(jìn)護(hù)理人才的關(guān)鍵[1]?！半p師型”理念的誕生主要是要求在臨床理論教學(xué)過程中不僅需要臨床護(hù)理學(xué)教師具有扎實(shí)的理論知識和教學(xué)素養(yǎng)，還需要具備豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。近年來有學(xué)者提出“一體化雙師型”教師，主要指理論教學(xué)能力與臨床實(shí)踐能力均具備的教師，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際操作相結(jié)合[3]。本文對建設(shè)臨床護(hù)理教學(xué)“一體化雙師型”師資隊(duì)伍相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要綜述。

1 “一體化雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

對教師進(jìn)行合理的選拔與培養(yǎng)是促使教育成功的關(guān)鍵。有資料稱，采用“一體化雙師型”教師能有效提高護(hù)理學(xué)生的臨床操作能力、對患者病情的觀察能力、遇到問題獨(dú)立解決問題的能力、與患者相互溝通能力等，與普通理論教學(xué)教師相比，其教學(xué)優(yōu)勢明顯。目前有部分資料對“一體化雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)理論提出相關(guān)指導(dǎo)，提倡合作理論、雙因素理論等，同時(shí)針對醫(yī)院與教師配合度不高的問題提出建立醫(yī)院與教師積極參與的長效機(jī)制。同時(shí)有學(xué)者受到生態(tài)理論的啟發(fā)，提出要將教師個(gè)體系統(tǒng)作為隊(duì)伍建設(shè)的核心，使其能得到充分發(fā)揮。

目前最基本“一體化雙師型”教師培養(yǎng)的模式就是以學(xué)校為主導(dǎo)對教師進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)。部分護(hù)理院校利用本校的資源對教師進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，同時(shí)還通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)舉辦“一體化雙師型”教師的相關(guān)培訓(xùn)，不僅提高教師的教學(xué)水平還提高教師的實(shí)踐能力。部分院校鼓勵(lì)臨床護(hù)理教師深入到護(hù)理工作的一線崗位，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)水平。在美國部分導(dǎo)師通過幫助護(hù)理教學(xué)型教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，將“一體化雙師型”的相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容貫穿在教師教學(xué)生涯的各個(gè)時(shí)期，同時(shí)為教師在教學(xué)的不同階段提供相關(guān)支持，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者在相互學(xué)習(xí)的同時(shí)其教育水平與自身素質(zhì)也得到一定提升[4]。通過不斷的實(shí)踐探討，醫(yī)院學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行“一體化雙師型”教師培養(yǎng)賦予教學(xué)新的生命，為實(shí)踐教學(xué)提供新的契機(jī)。面對“一體化雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足情況，在如何建設(shè)師資隊(duì)伍過程中，有學(xué)者提出“雙進(jìn)、雙管、雙評”的管理方法，提出引進(jìn)PDCA管理理念，實(shí)現(xiàn)教師在入職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)一體化的新型管理模式[5]。

2 院校聯(lián)合在“一體化雙師型”教師培養(yǎng)中的效果

在護(hù)理教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，對教師與學(xué)生具有重要意義，學(xué)生實(shí)踐能力的提高與教師實(shí)際教學(xué)的引導(dǎo)具有密不可分的關(guān)系，因此要求教師不僅需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作演示能力。目前大部分院校的教師均是畢業(yè)后任職的年輕教師，未在臨床護(hù)理一線工作過，缺乏相關(guān)的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中缺乏對實(shí)際問題的分析與解決能力，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力指導(dǎo)欠缺，不利于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過醫(yī)院與學(xué)校之間的合作，不僅能為臨床護(hù)理教師提供鍛煉機(jī)會與平臺，還能為學(xué)生提供更直觀的實(shí)踐地方;醫(yī)院為在校教師提供實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓其能夠與醫(yī)院實(shí)際操作進(jìn)行接觸，不僅能幫助教師深化專業(yè)知識，還能促進(jìn)教學(xué)理論知識與實(shí)踐操作之間的融合，提高教師自身專業(yè)實(shí)踐的能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教材、課堂的教學(xué)模式，將“教、學(xué)、用”融為一體。

目前在“一體化雙師型”教師培養(yǎng)過程中，臨床資深護(hù)士兼職教師是培養(yǎng)該類型人才的最佳人選，因?yàn)榕R床護(hù)士不僅具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還具有貼近生活的授課內(nèi)容，在教學(xué)過程中，學(xué)生不覺得枯燥，也樂于接受，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是兼職的教師未經(jīng)過教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)能力方面相較于專業(yè)教師還具有一定差距，因此導(dǎo)致很多臨床護(hù)士在教學(xué)過程中缺乏信心，不愿意接受教學(xué)工作。通過醫(yī)院學(xué)校聯(lián)合后，針對臨床護(hù)士兼職教師方面能切實(shí)分析兼職教師的教學(xué)需求，制定出具有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，組織人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn);同時(shí)兼職教師還能發(fā)揮其專業(yè)特長，對專職教師以及實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。院校聯(lián)合，通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅能提升兼職教師的教學(xué)與授課能力，還能提高專職教師的實(shí)踐操作能力，提高教師的教學(xué)效能感。

醫(yī)院與學(xué)校聯(lián)合，能為教學(xué)工作者提供有利的條件，教師在教學(xué)過程中有條件引進(jìn)各種相關(guān)護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置，同時(shí)也能激發(fā)教師對課程開發(fā)的積極性，有效的將臨床實(shí)踐操作與理論知識相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的狀態(tài)，促進(jìn)“一體化雙師型”教師素養(yǎng)的提升。

有研究表明通過院校聯(lián)合培養(yǎng)的護(hù)士與醫(yī)院直接招聘的未經(jīng)院校聯(lián)合培養(yǎng)的護(hù)士相比，前者在操作中出現(xiàn)的差錯(cuò)和投訴情況明顯比后者低。說明院校聯(lián)合培養(yǎng)“一體化雙師型”護(hù)理教師教育的學(xué)生在以后工作中與用人單位進(jìn)行無縫對接的可能性更大，學(xué)生在接觸臨床的機(jī)會與動(dòng)手操作機(jī)會明顯增多，適應(yīng)職業(yè)角色的速度更快，在綜合素質(zhì)、專業(yè)知識掌握、與患者的溝通能力均具有明顯優(yōu)勢。

3 小結(jié)

通過以上文獻(xiàn)可以看出，臨床護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是目前護(hù)理院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，雖然在理論上醫(yī)院與學(xué)校達(dá)成合作共識，但是在實(shí)際操作過程中仍然存在諸多問題需要解決，特別是學(xué)校教師與醫(yī)院護(hù)士之間的互動(dòng)性不高，醫(yī)院缺乏相關(guān)的管理制度，導(dǎo)致雙方教師自我感覺臨床實(shí)踐的效果不佳。“一體化雙師型”的提倡能幫助護(hù)理兼職教師掌握教學(xué)知識，完善教學(xué)形式，提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力;但是社會在進(jìn)步，對“一體化雙師型”的要求也會越來越高，單一的院校結(jié)合或者是師資培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求，針對“一體化雙師型”的培養(yǎng)模式還需多樣化發(fā)展，多方面研究。

參考文獻(xiàn)

[1]郭靜， 萬鵬， 胡一梅，等. 基于高等中醫(yī)藥院校附屬醫(yī)院背景的“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2016（2）：1-2.

[2]邵海燕， 姜金霞， 王文靜. 護(hù)理專業(yè)"雙師型"師資隊(duì)伍建設(shè)的研究進(jìn)展[J]. 護(hù)士進(jìn)修雜志， 2017， 32（8）：695-698.

[3]姚定國， 丁曦. 論醫(yī)教一體化背景下附屬醫(yī)院臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)——以浙江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院為例[J]. 中醫(yī)教育， 2016， 35（4）：32-34.

[4]SECHRIST K R， BERLIN L E. ROLE OF THE CLINICAL NURSE SPECIALIST： AN INTEGRATIVE REVIEW OF THE LITERATURE[J]. AACN CLINICAL ISSUES， 1998， 9（2）：306.

[5]蘆桂芝， 林竹， 王書佳，等. "雙師型"臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查[J]. 護(hù)理研究， 2017， 31（27）：3464-3467.