高師本科生科研能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳澤英?周雨然

【摘要】創(chuàng)新是國家繁榮發(fā)展的源泉，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任落在了教師身上，只有教師具備足夠的教育和科研能力，將科研意識傳授給學(xué)生，才可以培養(yǎng)具有科研意識的人才。師范類本科生主要的就業(yè)方向是中小學(xué)教師，師范類本科生的科研能力，對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生科研意識的培養(yǎng)有極大的影響。為了解當前師范類本科生的科研能力，本研究以南昌師范學(xué)院為例，通過對南昌師范學(xué)院師范類本科生的調(diào)查，了解高等師范院校本科生科研能力現(xiàn)狀，為師范類本科生科研能力培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高師本科生；科研能力

【中圖分類號】G644 【文獻標識碼】A

《中華人民共和國高等教育法》第16條明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握學(xué)科和專業(yè)所必需的理論和基礎(chǔ)知識，掌握必要的專業(yè)基本技能，方法和相關(guān)知識。具備從事該行業(yè)實際工作和研究工作的基本能力?！睅煼额惐究粕鳛槲磥砑磳⒊蔀橹行W(xué)教師的本科生，也一定要具備一定的教育科研能力。要想培養(yǎng)師范類本科生的教育科研能力，首先要了解其科研能力的水平，再究其原因，才能夠?qū)ΠY下藥，為提升其科研能力找出恰切的方法。

本研究主要針對南昌師范學(xué)院的師范類本科生，并收集問卷以調(diào)查學(xué)生，同時通過訪談教師，了解南昌師范學(xué)院教師對師范類本科生科研能力的看法，從多方面了解師范類本科生的科研能力現(xiàn)狀，并探究其內(nèi)在原因。

一、大學(xué)生科研能力問卷調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查問卷主要選取南昌師范學(xué)院大一、大二、大三、大四的師范類本科生作為調(diào)查對象，分發(fā)問卷1500份，有效回收問卷1140份，問卷設(shè)計主要從師范類本科生的科研意識及態(tài)度、科研經(jīng)驗及能力、科研活動中使用的方法和培養(yǎng)本科生研究能力的條件這四個方面制定問卷。問卷調(diào)查的結(jié)果可以總結(jié)出以下結(jié)論：

1.科研意識不足，科研態(tài)度不嚴謹。大部分師范類本科生都認為掌握教育科研能力非常重要，但是將近98%的學(xué)生都沒有做科研的想法和意愿。

2.師范類本科生科研經(jīng)驗缺乏，科研能力不足，近64%的學(xué)生不了解什么是教育科研，只有36%左右的學(xué)生對教育科研略知一二。

3.大多數(shù)師范類本科生都不明白從事科學(xué)研究活動的合理方式，近90%的學(xué)生不能熟練運用甚至不會使用專業(yè)信息工具（如中國知網(wǎng)等）查閱文獻。

4.師范類本科生科研能力的培養(yǎng)沒有足夠的條件支持，不論是學(xué)校政策方面還是教師教學(xué)方面，都沒有得到足夠的支持。通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析可知，師范類本科生的教育科研能力不足，在如何提升其教育科研能力的問題上還需要很多的努力。

二、師范類本科生科研能力不足的原因

“本科生的學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（自學(xué)能力，接受知識的能力），科學(xué)實踐能力（發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力）以及研究和創(chuàng)新的能力?！睅煼额惐究粕蒲心芰Σ蛔?，這是一個亟待解決的問題。接下來，筆者將從師范類本科生自身、學(xué)校、教師這三個方面，對師范類本科生科研能力不足的原因進行探討。

（一）師范類本科生自身

1.師范類本科生的自身意愿 。師范類本科生的就業(yè)目標較為明確，主要以中小學(xué)教師為主。學(xué)生往往更重視教學(xué)技能和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并不在意自己科研能力的提升，有空閑時間也更傾向于將時間花在一些能夠提升自己就業(yè)競爭力的證書考取上，并不會將時間用于提高科研能力。教育科研活動需要投入大量的時間和精力，而且也不容易出成果，師范類本科生不愿意將過多的時間投入與將來就業(yè)不直接相關(guān)的活動中。

2.師范類本科生的學(xué)術(shù)研究氛圍不濃。師范類本科生周邊的科研氛圍不濃，從事教育科研的學(xué)生較少，缺乏一個良好的相互激勵、互幫互助的環(huán)境，學(xué)術(shù)研究氛圍不濃厚，師范類本科生對科研沒有熱情和積極性，同時也容易因為“從眾”心理，而被周圍環(huán)境感染，無意于教育科研。

（二）學(xué)校

1.學(xué)校部分課程設(shè)置不合理 。大多數(shù)學(xué)生都認為學(xué)校的一些課程設(shè)置是不合理的。首先，教育科研類的課程較少，有些教育科研課程也無法給學(xué)生帶來實質(zhì)性的幫助，學(xué)生從課堂上很難學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的教育科研知識，“教師上課敷衍，學(xué)生聽課隨便”的現(xiàn)象常在，即使開設(shè)了教育科研類的課程，教師對學(xué)生也不會有很高的要求，學(xué)生很多也只是為了學(xué)分，疲于應(yīng)付；其次，大一課程安排較少，學(xué)生時間充足，但是學(xué)生的理論知識不夠扎實，無法進行科研，一些專業(yè)課程設(shè)置較晚，課程較集中，一些課程安排在第三學(xué)期或第四學(xué)期，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力都大，因此，有些學(xué)生沒有時間學(xué)習(xí)專業(yè)課程，轉(zhuǎn)而將時間和精力投入到工作中；最后，教授學(xué)生掌握科學(xué)研究方法的課程較少，即使有這樣的課程也不夠系統(tǒng)，不夠具體，本科生參與研究活動的一個重要條件是掌握基礎(chǔ)科學(xué)研究方法，缺乏科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，科研能力自然無法提升。

2.對師范類本科生的科研激勵不足 。學(xué)校在國家和?。ǖ貐^(qū)）科技競賽中為學(xué)生頒發(fā)各類獎項，學(xué)生的研究成果獲得專利或轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)，學(xué)生才可以獲得獎勵。然而，這種對科研成果的衡量標準太高，這使得大多數(shù)師范類研究生覺得科研的難度很大，也難以形成師范類本科生科研創(chuàng)新的氛圍。大多數(shù)學(xué)生表示，學(xué)校的學(xué)術(shù)競爭獎勵，對于學(xué)生來說吸引力不大，對激發(fā)學(xué)生提升科研積極性的作用不大，學(xué)生寧愿在課后兼職上花時間，也不愿意在科研上花太多時間。

3.學(xué)?；?qū)W院對教師的激勵不夠。高校教師對培養(yǎng)師范類本科生的科研能力沒有充足的動力，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行教育科研的時間與精力的投入與實際工資報酬不匹配，在一定程度上影響了教師引導(dǎo)本科生進行教育研究的積極性。指導(dǎo)學(xué)生參加一些國家級和省級科學(xué)研究活動的教師，往往不得不犧牲他們的假期來陪伴學(xué)生，如果比賽中沒有獎項，學(xué)院幾乎沒有獎勵，教師的科研指導(dǎo)工作，并沒有算入教師的工作量。

4.對師范類本科生的科研活動推廣力度不夠。學(xué)校的教育科研和創(chuàng)新活動學(xué)生并不了解，許多活動僅以課堂上的通知形式出現(xiàn)，很多學(xué)生想報名但不知道可以通過什么渠道，甚至很多學(xué)生完全不知道有哪些科研活動開展，這直接影響了一些學(xué)生參加科研活動的積極性。在對教師的采訪中，當被問及普通教師本科研究活動中存在的問題時，大多數(shù)教師指出，學(xué)?；?qū)W院的組織力度不夠，除了一些國家級、省級和校級的研究活動外，學(xué)?；?qū)W院還沒有提倡參加一般科學(xué)研究活動的重要性和必要性。學(xué)生可以參與教育研究實踐和鍛煉的機會較少。這一方面導(dǎo)致學(xué)生參與研究的熱情很低。另一方面，參與科研實踐的機會較少，也使參與科研活動的學(xué)生在科學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)問題，較大地影響了科研成果的質(zhì)量。

5.沒有專業(yè)的師范類本科生科研管理者。師范類本科生研究活動是學(xué)術(shù)研究活動，應(yīng)遵循學(xué)術(shù)活動規(guī)則。但是，參與本科生研究活動管理的管理人員多為學(xué)校管理者，缺乏學(xué)術(shù)人員的參與。這使得教育科研工作很難從專業(yè)和教學(xué)角度出發(fā)去考慮，不利于師范類本科生研究活動規(guī)模的擴大和科研形式的多樣化。

6.科研管理制度不完善。師范類本科生科研管理要得到規(guī)范和保障必須要完善本科生科研管理體制，大學(xué)生從事科研正處于科學(xué)研究的初級學(xué)習(xí)階段，沒有一個嚴謹?shù)墓芾碇贫龋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中無法學(xué)習(xí)到一個嚴謹完善的科學(xué)規(guī)范，便無法端正科研態(tài)度，對學(xué)生教育科研能力的提升會產(chǎn)生不利的影響。

7.學(xué)校資金投入不足 。學(xué)校對教育科研的資金投入明顯不足，這直接導(dǎo)致專家審查放棄了一些與學(xué)校要求相對不相容的學(xué)生研究項目，一些有研究意義的項目得不到支持，從某種程度上來說抑制了一些學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性。

（三）教師

高師教師是培養(yǎng)本科生科研能力的實踐者，教師的科研水平對學(xué)生科研能力的提高和科研活動的開展起著重大的作用，因此，高校教師必須要有科研能力。

1.部分教師科研指導(dǎo)能力不足。一方面，一些青年教師科研實踐水平有待提高，教學(xué)經(jīng)驗不足，科研能力不強，沒有有效的教學(xué)改革方案，也無法找到有價值的研究課題，從而無法指導(dǎo)學(xué)生的科研；另一方面，許多年輕教師剛從學(xué)生變?yōu)榻?師，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷一個相對緩慢的過程。此外，許多教師專注于自己的研究領(lǐng)域，而且未接受過系統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)，無法將自己的經(jīng)驗和理念很好地傳授給學(xué)生，無法勝任學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)工作。

部分教師科研活動的評估主要是統(tǒng)計各教學(xué)和研究小組的活動數(shù)量，記錄參與教師的出勤情況，不對科研活動的內(nèi)容和效果提出要求和評價，因此部分教師的科研指導(dǎo)能力嚴重不足。

2.教師的教學(xué)方法和考試評估方法不合適。經(jīng)過調(diào)查，高校教師采用的主要教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動參與，教師與學(xué)生之間的互動較少。學(xué)生積極思考和探索的空間有限，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的測試評估方法，即測試、論文的分數(shù)被用作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標準。事實上，試卷中的內(nèi)容無法達到面面俱到，參考答案也比較固定，無法將其當作衡量學(xué)生科研能力的標準，一定程度上會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.少數(shù)教師缺少職業(yè)道德。稱職的教師應(yīng)該具有愛祖國的美德、關(guān)愛學(xué)生的美德、堅持四項基本原則、熱愛教育、奉獻教育、嚴格自律、有道德、關(guān)心集體、團結(jié)合作。但是，在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的過程中，少數(shù)教師趨向功利化。少數(shù)教師因為指導(dǎo)本科生教育科研無法為自己帶來金錢或者名利上的幫助，而不愿意指導(dǎo)師范類本科生的科學(xué)研究，或者不夠盡心盡職，將更多的時間花費在自己的工作中。

三、結(jié)語

通過本次調(diào)查研究，筆者對師范類本科生的科研能力有了一定的了解。當前師范類本科生的科研能力不足是由多方面因素造成的，有學(xué)生自身的原因，也有學(xué)校、教師等方面的原因。提升師范類本科生的教育科研能力是一個棘手的問題，應(yīng)該在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實習(xí)、管理制度和課外活動等多方面進行改革，建立健全有效的本科教師教育和科研能力培訓(xùn)體系、激勵機制和評價管理體制，提高師范類本科生教育科研能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國高等教育法[M].北京：中國法制出版社，1999.

[2]蘆新宇.理工科大學(xué)生科研能力的訓(xùn)練模式及評價研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2007.

作者簡介：吳澤英，女，1994年生，江西撫州人，現(xiàn)為閩南師范大學(xué)文學(xué)院、南昌師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在讀碩士研究生；周雨然，女，1994年生，江西九江人，現(xiàn)為閩南師范大學(xué)文學(xué)院、南昌師范學(xué)院文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在讀碩士研究生。

（編輯：龍賢東）