小學(xué)語(yǔ)文朗讀技巧提升教學(xué)策略

李守梅

【摘要】朗讀技巧的教學(xué)及掌握是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)，是素質(zhì)教育下學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的展現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)、朗讀技巧的掌握有著極其重要的促進(jìn)作用，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的展現(xiàn)，開(kāi)展相應(yīng)的研究分析具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文基于學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的展現(xiàn)進(jìn)行分析探究，以期為小學(xué)生綜合朗讀能力及相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文； 朗讀藝術(shù)；情感基調(diào)；語(yǔ)言意蘊(yùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段的教育教學(xué)情形下，文章朗讀和默讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文課文內(nèi)容的兩種常見(jiàn)的訓(xùn)練方式，是學(xué)科教學(xué)工作者工作內(nèi)容的重要組成，對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科能力的培養(yǎng)及提升等，都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。這樣一種情形下，教學(xué)工作者在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)朗讀藝術(shù)，富有情感、極具語(yǔ)調(diào)地進(jìn)行文章朗讀，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感理解，對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著更為重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)工作者應(yīng)逐步提升學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的朗讀藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、淺析朗讀的基本性質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀與默讀是教師常用的兩種文章教學(xué)方式，通過(guò)這兩種不同的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)不同的文章教學(xué)目的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)文章中語(yǔ)言的使用技巧、情感描寫(xiě)方式等。與此同時(shí)，這兩種不同教學(xué)方式之間是存在一定差異性的，正確地知悉“朗讀”二字的含義及性質(zhì)，能夠清晰地界定朗讀和默讀之間的差別，是教學(xué)工作者強(qiáng)化朗讀藝術(shù)教學(xué)展現(xiàn)程度的重要途徑，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情形下，朗讀又可被稱(chēng)為語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)，其通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行的特有處理方式，創(chuàng)造出生動(dòng)形象、感人、鮮明的語(yǔ)言形象，這是朗讀活動(dòng)的最為主要的性質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)工作者應(yīng)該清晰界定朗讀與默讀、朗誦之間的界限，只有當(dāng)教學(xué)工作者能夠清楚地知悉上述幾者之間的差別之后，才能更為直接、更有目的性地對(duì)各種教學(xué)方式加以合理運(yùn)用，以便實(shí)現(xiàn)自身預(yù)期的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，朗讀與默讀最大的差異在于：教學(xué)工作者可以通過(guò)朗讀時(shí)音聲、音量、音調(diào)的合理選擇及控制，營(yíng)造出相應(yīng)的語(yǔ)音形象，默讀卻無(wú)法營(yíng)造語(yǔ)言形象，因其不涉及語(yǔ)音活動(dòng)。朗讀與朗誦二者之間也存在較多的差異，根本上而言，朗讀是一項(xiàng)再創(chuàng)造的語(yǔ)言活動(dòng)，而朗誦卻是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，朗讀在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)，朗誦卻往往在舞臺(tái)表演過(guò)程中展露。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為合理展現(xiàn)出相應(yīng)的朗讀藝術(shù)，應(yīng)對(duì)上述朗讀的性質(zhì)內(nèi)容有較為清晰熟悉的認(rèn)知及了解。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升朗讀藝術(shù)的相關(guān)舉措

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施，其根本目的在于通過(guò)教學(xué)工作者的教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科技能，促進(jìn)學(xué)生今后的成長(zhǎng)及發(fā)展。朗讀藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的展現(xiàn)，是強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)效率及質(zhì)量的重要途徑，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)和進(jìn)步都有著極其重要的促進(jìn)作用。因此，教學(xué)工作者在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)下列舉措的實(shí)施，提升朗讀藝術(shù)的展現(xiàn)效力，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（一）朗讀氛圍的積極營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生朗讀情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀藝術(shù)的展現(xiàn)是通過(guò)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施繼而得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。基于此，為提升學(xué)科教學(xué)過(guò)程中朗讀藝術(shù)的展現(xiàn)程度，教學(xué)工作者應(yīng)從朗讀活動(dòng)本身入手，通過(guò)積極營(yíng)造良好的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入朗讀情感環(huán)境中，從而較為高效、高質(zhì)量地開(kāi)展朗讀活動(dòng)，進(jìn)而提升朗讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的朗讀藝術(shù)展現(xiàn)力。人生閱歷略顯空白是小學(xué)生最大的特點(diǎn)?；谶@一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生有情感地開(kāi)展朗讀活動(dòng)，教學(xué)工作者應(yīng)借助朗讀氛圍的積極營(yíng)造，人為地引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容中的情感，讓小學(xué)生在感知朗讀氛圍的過(guò)程中，快速感知文章情感，并帶著情感開(kāi)展相應(yīng)的朗讀活動(dòng)，即小學(xué)生在感知文章情感的過(guò)程中，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)自身朗讀音聲、音調(diào)、音量等予以合理調(diào)節(jié)，從而展現(xiàn)出朗讀活動(dòng)中呈現(xiàn)的“美麗”，詮釋出相應(yīng)的朗讀藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為營(yíng)造良好的朗讀氛圍，教學(xué)工作者主要可以做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

首先，教師應(yīng)重視文章段落導(dǎo)語(yǔ)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文課本教材內(nèi)容中，通常會(huì)在每篇文章前安排一段導(dǎo)語(yǔ)文字，這段導(dǎo)語(yǔ)文字朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，能夠借教師的朗讀活動(dòng)，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整篇文章的感情基調(diào)中，從而起到較好地奠定文章感情基調(diào)的作用。其次，思維較為活躍是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特色，為更好地幫助學(xué)生感知文章情感，使其不因思維活躍而無(wú)法感知文章情感，教學(xué)工作者可通過(guò)朗讀活動(dòng)中圖片和配音的添加，在向?qū)W生展示文章內(nèi)容環(huán)境的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生較具情感地開(kāi)展文章朗讀活動(dòng)。以文章《靜夜思》的朗讀教學(xué)為例，教學(xué)工作者可通過(guò)多媒體設(shè)備播放月光圖片、配合大珠小珠落玉盤(pán)的樂(lè)器聲，讓小學(xué)生較好地進(jìn)入文章?tīng)I(yíng)造的氛圍中，從而使小學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)囊袈?、音調(diào)等方面的處理，開(kāi)展相應(yīng)的朗讀活動(dòng)，使整個(gè)朗讀過(guò)程中的藝術(shù)感得到極大的展現(xiàn)。

（二）摘取文章亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀魅力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，朗讀氛圍的積極營(yíng)造，通過(guò)學(xué)生朗讀情感的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容的豐富情感，學(xué)會(huì)通過(guò)音聲、音調(diào)、音量的調(diào)節(jié)，傳達(dá)出良好的語(yǔ)音形象，從而表現(xiàn)出相應(yīng)的朗讀藝術(shù)。學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，為進(jìn)一步提升朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的展現(xiàn)程度，精品朗讀材料的選擇顯得極為重要。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)，每篇文章中都有一句乃至幾句的文章點(diǎn)睛之筆，其不僅很好傳達(dá)出整篇文章內(nèi)容主旨，而且文字語(yǔ)言的使用技巧性也會(huì)更加豐富。教學(xué)工作者在開(kāi)展朗讀活動(dòng)時(shí)，摘取每篇文章中的亮點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)上述亮點(diǎn)內(nèi)容的朗讀頻率及朗讀質(zhì)量，是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生整體朗讀能力，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中感知朗讀魅力并提升自身朗讀技巧的重要途徑。這一提升方式下，教學(xué)工作者所要做的工作內(nèi)容在于兩點(diǎn)：一是教學(xué)工作者應(yīng)不斷強(qiáng)化自身摘取文章亮點(diǎn)的能力；二是教學(xué)工作者應(yīng)不斷增加小學(xué)生朗讀重亮點(diǎn)片段的朗讀活動(dòng)的次數(shù)。以文章《望月》朗讀教學(xué)為例，在整個(gè)文章內(nèi)容中，其中含有“隱隱約約”詞匯的段落極為精彩，教學(xué)工作者可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展該段落的朗讀活動(dòng)，在學(xué)生知悉段落大意的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知這一詞匯的含義，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該文章內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀藝術(shù)的展現(xiàn)程度不僅是教師朗讀水平的表現(xiàn)，而且對(duì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)工作者應(yīng)積極強(qiáng)化自身對(duì)朗讀藝術(shù)教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)的重視程度，并通過(guò)朗讀氛圍的積極營(yíng)造、文章亮點(diǎn)的摘取等途徑，在強(qiáng)化學(xué)生文章情感感知能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生在不斷朗讀實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化自身的綜合朗讀能力。

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（編輯：龍賢東）