學(xué)科核心素養(yǎng)下對運動能力的思考

韓兵

摘要：“運動能力”是體育與健康核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。通過對歷史文獻(xiàn)的梳理和比較，在分析學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)“運動能力”的概念內(nèi)涵，以及它與健康行為、體育品德的關(guān)系基礎(chǔ)上，提出能夠有效促進(jìn)運動能力發(fā)展的“結(jié)構(gòu)化”“活動化”和“情境化”策略。

關(guān)鍵詞：運動能力;體育與健康;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-2410（2019）01-0022-03

隨著體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，“運動能力”“健康行為”“體育品德”成為學(xué)校體育領(lǐng)域的熱詞。準(zhǔn)確理解這些關(guān)鍵詞的概念內(nèi)涵，對于準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)精神，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地具有重要意義。本文以“運動能力”作為研究內(nèi)容，通過對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱等歷史文獻(xiàn)的梳理，分析學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)“運動能力”的概念內(nèi)涵，并嘗試提出依托體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生運動能力的操作建議。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱中“運動能力”的內(nèi)涵變化

我國比較系統(tǒng)的近現(xiàn)代學(xué)校體育始于清末，至今已經(jīng)有100余年的歷史，其間雖經(jīng)歷戰(zhàn)爭、運動等，但國家對于基礎(chǔ)教育以及其中的體育學(xué)科始終給予了較高關(guān)注，相繼頒布了多版課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。在這些文件中，陸續(xù)出現(xiàn)過一些與“運動能力”相關(guān)的內(nèi)容表達(dá)，其中較為重要的出處如下。

1.民國時期課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運動能力”

1929年民國時期頒布的<小學(xué)課程暫定標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)體育》的課程目標(biāo)部分，提出“順應(yīng)愛好游戲的本性，發(fā)展運動的能力，并養(yǎng)成以運動為娛樂的習(xí)慣”。在之后頒布的正式課程標(biāo)準(zhǔn)中也沿用了這一表達(dá)。盡管“運動的能力”不能完全等同于“運動能力”，但這是在課程標(biāo)準(zhǔn)中最早出現(xiàn)的與之相關(guān)的提法。

2.1987年版教學(xué)大綱中的“運動能力”

1987年原教育部修訂和頒布的《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中，“運動能力”出現(xiàn)在“體育課成績考核的辦法”部分。該版大綱中指出“體育課成績考核，采用綜合評分法。評分的內(nèi)容，由體育課的出勤率和課堂表現(xiàn)、體育常識、身體素質(zhì)和運動能力、運動技能和技巧四個部分構(gòu)成”，其中“身體素質(zhì)和運動能力”占據(jù)100分總分中的40分，其具體考核項目包括“走”“跳”“投擲”和“素質(zhì)”四個部分。這種情況一直延續(xù)到1988年至2000年頒布的各版本大綱中。根據(jù)文件精神和上下文內(nèi)容的分析，這里的“運動能力”更多指向于學(xué)生的身體素質(zhì)及外在表現(xiàn)。

3.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運動能力”

“運動能力”出現(xiàn)在重新回歸后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，是茌2012年初頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，在課程目標(biāo)的“運動技能”部分，指出“在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運動能力”。同時，在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)水平一的“課程內(nèi)容”部分，提出了“基本的身體活動方法”和“做出身體基本活動動作，如在體育游戲中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作”。但對“基本運動能力” “基本的身體活動方法” “身體基本活動動作”等的具體內(nèi)涵，標(biāo)準(zhǔn)中沒有進(jìn)一步說明。

4.體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中的“運動能力”

201 8年1月，在教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，課標(biāo)修訂組專家研制的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，指出“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德”。進(jìn)而提出“運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力?；具\動能力是從事生活、勞動和運動所必需的能力;專項運動能力是參與某項運動所需要的能力”。

圖1是根據(jù)2017年版高中課標(biāo)中的概念表達(dá)，對“運動能力”構(gòu)成要素與表現(xiàn)分類的簡單圖示。盡管對于這個概念的界定，有一些學(xué)者存在不同的看法，甚至提出一些詬病，但這是第一次在國家頒布的本學(xué)科最高級的教學(xué)指導(dǎo)文件中出現(xiàn)對“運動能力”的概念解讀，本身就具有非常重要的意義。同時，通過梳理和對比不同時期課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱中的具體表達(dá)，可以看出“運動能力”的概念內(nèi)涵經(jīng)歷了表達(dá)形式從籠統(tǒng)到逐漸清晰，范疇從相對狹義到更加綜合全面的發(fā)展過程，直至成為對學(xué)科目標(biāo)有引領(lǐng)作用的關(guān)鍵概念之一。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)“運動能力”的地位和意義

課標(biāo)組專家為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的三個方面賦予了不同的價值定位：“運動能力是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)，健康行為是發(fā)展運動能力和體育品德的核心，體育品德是提高運動能力和改進(jìn)健康行為的保證。”這是對三者關(guān)系的高度凝練。為什么運動能力被定位為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性素養(yǎng)？經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為大致可歸納為三個原因：

首先，這是由體育與健康的課程性質(zhì)決定的。體育與健康課程是以“身體練習(xí)為主要手段”的課程，離開了運動知識、技能和方法的掌握與運用，離開了體能和運動技能水平的提高，離開了動作學(xué)習(xí)和練習(xí)、展示和比賽等，就失去了體育學(xué)科的基本特點。

其次，這是由學(xué)生身心發(fā)展的一元性特點決定的。以運動能力和體育品德的關(guān)系為例，二者相當(dāng)于學(xué)生在運動學(xué)習(xí)和實踐過程中身心發(fā)展的“明線”和“暗線”，始終相互交叉，同步發(fā)展。無論是勇敢頑強(qiáng)、追求卓越的體育精神，還是遵守規(guī)則、尊重他人的體育道德，都是在學(xué)生學(xué)、練、賽的過程中，與運動能力的發(fā)展同步培養(yǎng)的。

再次，這是由學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容決定的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念。在北師大課題組發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的“珍愛生命”要點中，提出了“掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等”的具體內(nèi)容。這對正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)中運動能力和健康行為的關(guān)系非常重要，即發(fā)展學(xué)生的體能和技能是培養(yǎng)學(xué)生具備體育鍛煉意識、形成體育鍛煉習(xí)慣的前提條件。

因此，運動能力在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，是健康行為和體育品德培養(yǎng)的載體。無論是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，還是從推進(jìn)課程改革深入和學(xué)科核心素養(yǎng)落實的目的出發(fā)，都需要廣大體育教師對如何有效促進(jìn)學(xué)生運動能力的發(fā)展進(jìn)行主動的理論學(xué)習(xí)和積極的實踐探索。

三、促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展的體育教學(xué)“三化”策略

“課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道?！卑l(fā)展學(xué)生的運動能力，要依托體育教學(xué)為主;但這種體育教學(xué)決不能是一成不變地延續(xù)傳統(tǒng)的內(nèi)容、形式和方法，而應(yīng)該是在準(zhǔn)確把握運動能力昀概念內(nèi)涵和基本特征基礎(chǔ)上，采取針對性的教學(xué)策略。

1.“結(jié)構(gòu)化”策略——科學(xué)構(gòu)建單元計劃促進(jìn)運動能力的綜合發(fā)展

與運動員的競技能力一致，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)的“運動能力”是一種綜合性的能力。學(xué)生只有在體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等方面均衡發(fā)展，才能夠表現(xiàn)出最佳的運動能力。另外，在不同類型和專項的運動能力中，構(gòu)成運動能力的三類能力發(fā)揮的作用并不完全等同。例如在基本運動能力中較少體現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)能力，它更多體現(xiàn)于在專項運動能力中;同為專項運動能力，體能在足球?qū)ｍ椖芰χ兴急壤哂诩记蓪ｍ椖芰Φ取＿\動訓(xùn)練學(xué)指出， “隊員整體能力的提升，取決于在練習(xí)中能夠同時訓(xùn)練到的多種能力”。借鑒這一思路，促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展的體育課應(yīng)該是在充分考慮項目特點和差異的前提下， “重視體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力三個方面，并將三個方面有機(jī)結(jié)合的教學(xué)”。

考慮到一節(jié)體育課的實踐和容量有限，比較可行的方案是從單元的設(shè)計和構(gòu)建著手，在對與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生運動能力進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理搭配練習(xí)內(nèi)容，并科學(xué)安排學(xué)練時間。我們把這種教學(xué)實施策略稱為“結(jié)構(gòu)化”策略，其結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在三個層次：（1）在單元目標(biāo)部分.應(yīng)包含體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力的具體發(fā)展目標(biāo);（2）在具體課次的安排，應(yīng)合理搭配運動認(rèn)知、提升運動技能和發(fā)展體能的練習(xí)內(nèi)容;（3）在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)盡量避免強(qiáng)調(diào)單一的運動技術(shù)，而應(yīng)該從利于運用的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的知識和技能。

浙江省體育教研員余立峰老師所提出的從“技能、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元教學(xué)的思路，就是一種值得學(xué)習(xí)和參考的案例。除了適當(dāng)擴(kuò)大單元的容量之外，他提出根據(jù)不同的教材類型和學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需要，合理分配和及時調(diào)整“技能、體能、運用”三部分的具體課時數(shù)。從學(xué)生能力發(fā)展的視角分析，這種單元構(gòu)建方式在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率方面特點十分突出。

2.“活動化”策略——精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容突破運動能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以往在運動技能教學(xué)中，關(guān)于“教”和“練”孰輕孰重問題的爭論一直存在，現(xiàn)在如果從發(fā)展“運動能力”的角度思考，答案是顯而易見的，因為運動能力終究是“練”出來的，是個體在不斷的運動體驗過程中，反復(fù)地對運動者的神經(jīng)和肌肉進(jìn)行強(qiáng)化刺激形成的結(jié)果。因此，練習(xí)是促進(jìn)運動能力發(fā)展和維持運動表現(xiàn)在較高水平的唯一途徑，重視練習(xí)也應(yīng)該作為促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展的體育課堂教學(xué)的基本原則，堅決得以貫徹。

重視學(xué)生練習(xí)，一方面要鼓勵“精講多練”，保障學(xué)生的練習(xí)時間;另一方面，還要強(qiáng)調(diào)練習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和效率，要充分考慮學(xué)生在練習(xí)活動中的過程體驗和實際獲得。在以往較長的一段時間內(nèi)，我們的體育課堂中都以全班統(tǒng)一學(xué)練的單一教學(xué)組織形式為主，教師進(jìn)行動作示范和講解后，學(xué)生按照教師既定的從徒手到持器械，從分解到完整的練習(xí)步驟，按部就班地進(jìn)行統(tǒng)一要求的反復(fù)練習(xí)?？瓷先ミ@種形式符合循序漸進(jìn)的練習(xí)原則，似乎有利于運動技能的學(xué)習(xí)和掌握。殊不知，運動能力的發(fā)展是一個長期持續(xù)的過程，而在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生完全處于一種被動接受狀態(tài)中，不僅沒有任何思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更重要的是在這樣單調(diào)重復(fù)的練習(xí)過程中，一點點磨光了對于項目學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以至于出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育運動，但不喜歡體育課”的怪象也就不足為怪了。

“活動化”策略就是針對這種情況而提出的解決辦法，它強(qiáng)調(diào)改變單一的灌輸式教學(xué)方式，鼓勵教師開發(fā)更加多樣化的練習(xí)活動，而且對練習(xí)活動有具體三方面的要求：（1）練習(xí)活動無論是采用趣味見長的游戲活動，還是設(shè)置有一定難度的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，都要注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)：（2）練習(xí)目標(biāo)的制定和形式設(shè)計要尊重學(xué)生運動能力基礎(chǔ)的差異，力爭讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在活動中能夠得到運動技能的提升，基礎(chǔ)好的學(xué)生也能找到挑戰(zhàn)自我的空間：（3）練習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)一定的“技術(shù)含量”，能夠解決運動技術(shù)中的重難點，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵、有用的技術(shù)有實際的幫助。

筆者曾觀摩過一節(jié)發(fā)展小學(xué)高年級學(xué)生投擲能力的體育課，教師借鑒傳統(tǒng)的“砍包游戲”改造練習(xí)方法。這種改造首先是在器材方面以中號的瑞士球替換了原有的沙包，同時在規(guī)則方面也進(jìn)行了變動：游戲開始前，四名學(xué)生縱向站在一條長約4米的直線上，站在兩端的學(xué)生為一方，經(jīng)頭上進(jìn)行瑞士球投球和接球。兩名站于中間的同學(xué)為防守方，他們不允許移動腳步，但可以舉起雙手，阻止瑞士球從頭上擲過，如果碰到球則為勝利，雙方互換角色。為了突破防守，進(jìn)行投擲的學(xué)生一方面會主動地從蹬腿開始，依次完成頂髖、送肩、揮臂的全身協(xié)調(diào)用力，力求投球動作連貫以獲得最大的出手速度;同時，為了躲避防守者高舉的雙臂，還要考慮合適的出手角度。這樣的活動帶有一定的競技性，器材也比較安全，學(xué)生在玩和練之間，掌握了投擲運動中最重要的兩個要素，發(fā)展了投擲能力。

3.“情境化”策略——充分利用教學(xué)比賽檢驗運動能力的發(fā)展效果

運動能力具有鮮明的實用性特征?；具\動能力需要在生活、勞動實踐中得以展現(xiàn)，專項運動能力也需要到真實的場景中得以發(fā)揮，這種真實的運動場景就是比賽，只有在比賽中經(jīng)過“實戰(zhàn)”檢驗的運動能力才是真正的運動能力。因此，“情境化”的教學(xué)策略從為學(xué)生學(xué)到的技能提供“用武之地”的本意出發(fā)，倡導(dǎo)“學(xué)一練一賽”的教學(xué)構(gòu)建模式，鼓勵學(xué)練內(nèi)容與教學(xué)比賽的對接，充分發(fā)揮比賽在檢驗運動能力發(fā)展效果方面的作用。

通過學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)，至少可以獲得三方面的信息：（1）運動技能的牢固程度和體能狀況，以及在對抗和競爭中表現(xiàn)出來的心理能力，為客觀分析學(xué)生運動能力的優(yōu)勢和短板奠定基礎(chǔ)：（2）學(xué)生對于項目規(guī)則和項目運行規(guī)律的熟悉程度，從而了解其運動認(rèn)知發(fā)展水平：（3）學(xué)生在“復(fù)雜情境中綜合運用多種知識和技能去解決問題能力”，這種能力能夠幫助運動者在比賽中的瞬間進(jìn)行準(zhǔn)確判斷并做出正確的技術(shù)動作，實際上是一種反映學(xué)生運動思維發(fā)展程度的能力，甚至可以成為區(qū)分“會”與“不會”某一項運動技能的參考標(biāo)準(zhǔn)。

另外，體育教學(xué)中的比賽顯然不止評價運動能力發(fā)展效果、檢驗學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的單一功能，它還是吸引學(xué)生主動參與運動的重要手段，更是運動能力與健康行為、體育品德相互聯(lián)系的紐帶。一方面，學(xué)生在比賽中可以體驗到項目的樂趣，體會到項目的魅力，從最初興趣逐漸發(fā)展為相對穩(wěn)定的愛好，繼而形成運動專長乃至鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)健康行為的養(yǎng)成。另一方面，學(xué)生積極進(jìn)取、不怕困難、挑戰(zhàn)自我、頑強(qiáng)拼搏、追求卓越、團(tuán)結(jié)合作，以及公平競爭和遵守規(guī)則等體育品德，大多都是在比賽中獲得發(fā)展和得到培養(yǎng)的。所以，體育運動的核心是比賽，構(gòu)建以比賽為核心的“情境化”策略不僅能夠促進(jìn)運動能力的發(fā)展，也是培養(yǎng)健康行為與體育品德的有效途徑。正因如此，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“附錄2教學(xué)與評價案例”部分提供了多達(dá)1 1種不同情境下開展體育教學(xué)的案例，供大家學(xué)習(xí)和參考。

四、結(jié)語

綜合上述討論，筆者歸納促進(jìn)學(xué)生運動能力發(fā)展的體育教學(xué)具有的一些共性特征：

（1）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為“初心”，基于學(xué)生的發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容。

（2）設(shè)計教學(xué)時能夠注重學(xué)生運動認(rèn)知、體能、技能的均衡發(fā)展。

（3）圍繞主要目標(biāo)的達(dá)成安排主教材和輔助教材，力爭“一條主線”解決主要問題。

（4）突出學(xué)生練習(xí)，確保有足夠的練習(xí)時間和次數(shù)。

（5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的項目特性和關(guān)鍵特征設(shè)計“有技術(shù)含量”的練習(xí)活動。

（6）要有比賽和展示環(huán)節(jié)，既能檢驗運動能力的學(xué)習(xí)效果，也可作為激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的手段。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)框架內(nèi)的“運動能力”概念，是對新一輪課程改革以來一直倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”課程價值取向的進(jìn)一步強(qiáng)化。作為課程的實施者，廣大體育教師應(yīng)該積極領(lǐng)會課程改革精神，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建和實施體育教學(xué)，以實際行動推進(jìn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

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