吳海平
【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷一個從不會讀到讀通、讀懂、讀活的真實過程,不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的層次和梯度,符合學(xué)生由淺入深、由表及里的閱讀規(guī)律,而且發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);以讀為本;通讀;精讀;領(lǐng)悟
【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)06-0192-02
針對語文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象,許多有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真,實行“以讀為本”,要讓朗朗的書聲回到教室?!白x書破萬卷,下筆如有神”,“讀書百遍,其義自見”這些古人教育名言,廣為人們所引用,“以讀為本”的教學(xué)理念是不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
一、通讀感知
拿到課文,毫無疑問,總是先通讀一遍,對課文進行“整體感知”,這是最自然不過的。閱讀教學(xué)課堂,你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時間,讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文,感知課文中的語言信息,把課文讀通并初步讀懂。
為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,可采用以下幾種方式:
1.這種讀具全面性全體性。
讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法,自由地朗讀課文,他想怎么讀就怎么讀,但注意要出聲讀、大聲讀。這時速度快的可以多讀幾遍。
2.選擇讀。
這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來讀,或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來讀。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,充分地展示自己。學(xué)生會無形中學(xué)會選擇,學(xué)會評價。同時,也可促進同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。
3.接段讀。
這是點面結(jié)合式的朗讀。因為課堂時間有限,選擇性地讀范圍較小,不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示,因此無法滿足全班同學(xué)的愿望。這就可采用接段讀的方式,即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來讀,讀完后坐下,再讓喜歡讀第二段的站起業(yè)接著讀。這樣一段一段接下去,到最后一段時,可提醒一下,還沒讀過的同學(xué)請抓住機會來站起來讀。一輪下來,全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段,有的同學(xué)可能還會讀好幾段。這就為他們創(chuàng)造了充分讀的機會。有的課文段落數(shù)較少,而每個段落又較長的,不宜用接段讀,可選段改為接句讀。
4.分角色試讀。
俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特,可見讀書感悟是一種個性化的行為,在閱讀教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己讀課文,在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn),有所感.悟,并尊重學(xué)生的閱讀體驗,讓學(xué)生進行交流,在交流中受到啟發(fā),得到提高。這樣學(xué)生有了閱讀的自主權(quán),他們也就更愛讀了。在學(xué)生初步了解課文大意以后,我讓學(xué)生找出小伙伴們所說的話,小組分角色試著讀一讀,然后全班交流,說說自己為什么這樣讀。當(dāng)讀到安娜的話時,有的學(xué)生說安娜在責(zé)怪瑪莎,也有的學(xué)生說安娜是為瑪莎著急,還有的說是安娜在教瑪莎以后要保管好自己的東西。學(xué)生們各抒己見,讀得有有滋有味。
二、精讀中領(lǐng)悟
閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,葉圣陶說過:“閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言,讓他們自己動腦筋,經(jīng)常比較、揣摩,養(yǎng)成習(xí)慣。”楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述:“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀,自悟出來的。自悟,即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語言文字的滋味,去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟,在于教師巧妙、適時地引?!睂W(xué)生的水平畢竟是有限的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況,有重點,有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處,揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處,深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處,“撥”必須“撥”在疑難之處,無疑而“點”則不如不“點”。
三、讀思結(jié)合
讓學(xué)生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的,但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來,就能找到所學(xué)課文的異點,從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題,學(xué)生帶著問題讀書,目標(biāo)明確,就讀有所得,讀有所悟,達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書”。如教學(xué)《曼谷的小象》,就集中了全文的研究主題是:“整個故事后面的一個美字體現(xiàn)在哪些地方?”然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,欣賞美。學(xué)生在反復(fù)地探究性讀中發(fā)現(xiàn)美到體會美乃至享受美,整節(jié)課流暢、優(yōu)美,始終書聲朗朗,美意濃濃。再如《威尼斯的小艇》第二節(jié)寫小艇外形的文字,就可以集中研究主題:小艇的外形給你留下什么感覺?學(xué)生通過自己反復(fù)地研讀,會留下各自的感覺:“美”“怪”“奇特”,甚至是“丑”;然后讓他們結(jié)合語言文字談各自感覺緣由,再用自己的朗讀深化自己的感覺,升華情感。
四、處理好“讀”與語文訓(xùn)練的關(guān)系
閱讀教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練,各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來寫,通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計,都是體悟語言,培養(yǎng)語感,提高學(xué)生的語文能力有效的訓(xùn)練。如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時,就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的。在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶若問題“冰心老奶奶揀得是哪些地方?都見到些什么?”自由讀文思考,在書上圈、點、畫,并把自已讀懂的東西,也包括不懂的地萬在小組上交流。春光美嗎?有多少語句在描寫她賞春?我進一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,同學(xué)們很快找到疑點,作者寫春光語句不多,很多地方,她都在看兒童,這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調(diào)皮地甩出這樣一句話:“讀了這篇課文,我懂得了,以后春游,千萬別找有兒童的地方去?!蓖瑢W(xué)們笑了,紛紛說,冰心老奶奶喜歡兒童,覺得兒童好玩,有朝氣、有活力,樂意看兒童。這時,我讓他們再次回到課文中來,作者從哪些地方表現(xiàn)出了對兒童的喜愛,從而明白冰心老奶奶的“春何在?”課堂里師生平等共同學(xué)習(xí),在讀中思議,在讀中質(zhì)疑釋疑,在讀中理解感悟,學(xué)生學(xué)得自主,學(xué)得愉悅,學(xué)得扎實。
總之,我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該是這樣,讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷一個從不會讀到讀通、讀懂、讀活的真實過程,不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的層次和梯度,符合學(xué)生由淺入深、由表及里的閱讀規(guī)律,而且發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,使“以讀為本”真正落實到位,長此以往,學(xué)生的語文素養(yǎng)也就得到了有效的發(fā)展。