微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

董杰紅

隨著社會(huì)的發(fā)展，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多種教學(xué)媒體在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，微課就是以信息技術(shù)為支撐的，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及新課標(biāo)要求，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)過程記錄.微課雖然時(shí)間短、內(nèi)容少，但主題突出，成果簡(jiǎn)化，能以多種方式傳播，具有較強(qiáng)的針對(duì)性.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行課后鞏固等都有積極的作用.

一、微課在數(shù)學(xué)課前的應(yīng)用

首先，將微課用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可有效地幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提前感知新知.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)必不可少，但在預(yù)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)枯燥的教材，預(yù)習(xí)效率低.利用微課而提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過微課呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用微課展開預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮視覺、聽覺等感覺器官在學(xué)習(xí)中的作用，讓預(yù)習(xí)更加有效.如“線段、射線、直線”的預(yù)習(xí)中利用微課而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三者的表示方法、延伸方向、端點(diǎn)個(gè)數(shù)、能否度量等特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，形象而直觀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中更好地抓住了重點(diǎn)，為新知的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

其次，將微課應(yīng)用于新課的導(dǎo)入，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，可為課堂的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ).在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以直觀的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生對(duì)新知形成感知，借助微課，提前制作短視頻，借助視頻而引導(dǎo)學(xué)生觀看，思考問題，從而引入新知，效果更佳.如“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)中先借助微課復(fù)習(xí)一次函數(shù)的圖像的性質(zhì)，即一次函數(shù)的圖像是什么？性質(zhì)有哪些？如何作一次函數(shù)的圖像？借助微課復(fù)習(xí)后以問題“反比例函數(shù)的圖像是什么樣的呢？我們能不能利用一次函數(shù)圖像的方法來作反比例函數(shù)的圖像呢？”而引導(dǎo)學(xué)生作反比例函數(shù)圖像，由此引入新課.

二、微課在數(shù)學(xué)課堂探究中的應(yīng)用

首先，應(yīng)用微課可有效地促進(jìn)學(xué)生展開探究活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué).在數(shù)學(xué)課堂中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)而借助微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開探究活動(dòng).如“確定二次函數(shù)的表達(dá)式”的教學(xué)中，利用微課對(duì)確定二次函數(shù)的表達(dá)式需要的條件展開探究.在教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了該知識(shí)點(diǎn)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尚未掌握，那么，此時(shí)針對(duì)該類學(xué)生，再次引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，繼續(xù)組織學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué).

其次，利用微課來突出重點(diǎn)和難點(diǎn).在數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，單純地講解不利于學(xué)生理解，而利用微課則可讓學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn).如“解直角三角形”教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過已知元素來尋找未知元素，借助微視頻，配合圖而列出已知元素，引導(dǎo)學(xué)生討論如何求解未知元素，學(xué)生交流后借助微課總結(jié)方法，從而更好地幫助學(xué)生找到解直角三角形的方法.在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可反復(fù)播放微課內(nèi)容，這樣也避免了重復(fù)講解，借助微課而更好地讓學(xué)生抓住核心知識(shí)點(diǎn).

最后，在課堂中利用微課來幫助學(xué)生理解重要知識(shí)點(diǎn)、概念、公式.在數(shù)學(xué)課中，針對(duì)核心概念、公式等，可借助微課而引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，思考問題，從而獲得對(duì)概念、公式等的理解.如“確定圓的條件”教學(xué)，借助微課而將三角形的外接圓、三角形的外心等概念以配圖的方式展示，讓學(xué)生在直觀觀看中理解.又如，“用配方法解一元二次方程”用視頻方式展示解一元二次方程的過程，還可借助變式幫助學(xué)生掌握解一元二次方程的方法.

三、微課在數(shù)學(xué)課后的應(yīng)用

首先，利用微課可有效幫助學(xué)生展開練習(xí)，更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí).在以往數(shù)學(xué)課后，練習(xí)通常是學(xué)生完成后上交由教師批閱，而借助微課，教師可提前把練習(xí)的解題過程、答案制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況進(jìn)行自查、自糾.同時(shí)，借助微課還可將易錯(cuò)題、典型習(xí)題整理、歸納，引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中參考微課視頻進(jìn)行練習(xí).

其次，對(duì)課堂中的核心概念、公式、知識(shí)點(diǎn)等，可借助微課而引導(dǎo)學(xué)生課后反復(fù)觀看，促進(jìn)學(xué)生記憶.微課不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可將重要的知識(shí)點(diǎn)、概念、公式等制作為微課，上傳至班級(jí)群，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況點(diǎn)擊播放，觀看.尤其是針對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的整理，可借助微課而引導(dǎo)學(xué)生自主整理，形成思維導(dǎo)圖.

最后，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，在練習(xí)中可借助微課而實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo).在練習(xí)中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而布置具有選擇性的練習(xí)題，以微課形式對(duì)練習(xí)題的解題方法、過程等進(jìn)行演示，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇性觀看，從而達(dá)到鞏固提升的目的.如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在制作微課時(shí)，重點(diǎn)可放在解題過程上，而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，微課的重點(diǎn)是演示解題方法.這樣，學(xué)生的層次不同，在觀看微課中有了自己的選擇，練習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，練習(xí)效果也才會(huì)更好.

時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育應(yīng)緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)而嘗試新媒體的應(yīng)用.微課作為一種新的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué).以微課來促進(jìn)師生間的互動(dòng)，借助微課而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)，這樣才能更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.