小學語文寫作教學的有效策略研究

王穎

【摘要】小學語文教育是學生對語文學習的最初級階段，也是一個重要的不可逾越的階段，能為今后其他學科學習打下良好鋪墊。尤其在小學語文寫作的教學科目中，是對學生語言描述能力、語言交際能力和文字表達能力地提高。由此可見，寫作教學成為小學語文教學過程中不可或缺的內(nèi)容之一。目前，由于一些錯誤的教學理念深刻影響了小學語文寫作教學，如果要提升小學生寫作能力，就必須進行有效策略革新。這對教師的教學水平和學生的學習水平提出了較高的要求。

【關(guān)鍵詞】小學語文 寫作教學 寫作能力

一、引言

孩子的教育已經(jīng)成為了社會的主題，也成為越來越多家庭的重中之重。當前，不可回避的一個問題就是升學壓力，在面對小升初、初升高和高考的過程中，沒有任何一位家長甘愿落后。在這樣的社會背景下，滋生出較多的補習機構(gòu)和教育機構(gòu)，很多家長也愿意不惜重金為自己的孩子營造出一個良好的學習氛圍和環(huán)境。而在小學階段，是學生打下基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好習慣的重要階段，尤其在語文的閱讀和寫作方面，都是為今后學科打下基礎(chǔ)的重要方面，因此，小學的閱讀和寫作受到了學校教師和學生家長的重視。然而目前的小學語文課堂中，關(guān)于寫作的教學卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)，扭曲了學生學習寫作的初衷并帶來了較為不利的影響。

二、小學語文寫作的教學誤區(qū)

1.過度模仿導致抄襲現(xiàn)象較為嚴重

目前的小學生寫作作品中，“靈感”多數(shù)來自于一些類似作文選的參考書籍，不夸張的說幾乎每位小學生家里都至少會有一本優(yōu)秀作文集。雖然學生在剛開始接觸寫作時，可以參考一些寫作格式或是寫作風格，然而一味地過度效仿導致了嚴重的抄襲現(xiàn)象，這對學生思維的限制比較嚴重。本以為學生參照作文選集是可以借鑒里面的描寫手法、詞句格式和結(jié)構(gòu)，但是最終的內(nèi)容基本都一致。在小學作文中最常寫的題目就是《難忘的一件事》，在教師批改作文過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生難忘的幾乎都是那幾件事，而且很多難忘的事幾乎都源于優(yōu)秀作文選中。參考的初衷卻變成了抄襲的源頭，這是較為嚴重的誤區(qū)之一。

2.過高的要求標準

有些教師急于求成，但是實際小學階段學生語言表達方式的積累并不多，在寫作過程中難免會遇到較多的困難，并且不善于用較為簡潔或出眾的言語表達自己的情感。教師的過高要求和過高的期待往往會帶來較大的失望，并產(chǎn)生對學生的夸張要求。很多學生其實在寫作過程中是在一點一點進步的，然而教師過高的評判眼光往往會打消學生的積極性。因此，教師應該適當降低標準，要以小學生的角度和眼光去評判小學生的文章，這樣才能夠給予學生更客觀的評價和鼓勵。

3.創(chuàng)作空間受到較大限制

我國在寫作初期教育中，往往以固定題目作為寫作的要求，多少限制了學生的情感發(fā)揮。而國外的一些學生受到的約束較小，主要體現(xiàn)在教師根據(jù)每個學生每個階段不同的特點，布置不同的題目，讓學生真正能夠發(fā)揮出自己的情感，甚至每次可以布置不同的題目供大家選擇。如美國在培養(yǎng)學生寫作時，一個學期內(nèi)一共給學生出了10個不同的題目，要求學生在一個學期內(nèi)在不同時期將這10個題目全部完成，并且不限制順序，甚至有些不喜歡的題目完全可以不寫。這種思維發(fā)散的形式往往基于學生更加廣闊的創(chuàng)作空間，作文的質(zhì)量也會提升，真情實感也更容易在文中有所體現(xiàn)。

4.教師對作為講評不足

我國小學教育中，對于作文的評價多數(shù)有教師一個人決定，缺少多元化的評價方式。這就導致很多教師完全依據(jù)個人“口味”對作文進行不夠全面的評判。而在有一些小學作文教學改革比較成功的學校，教師對每一篇文章進行三維多元化評價，即教師評價、學生互評和家長評價，從三方不同的角度、依據(jù)不同的思維對一篇文章進行評價，有助于從不同角度得出較為全面的評價。而有些學校教師只是為了完成批改作業(yè)的任務，僅僅在作文中寫下了一個“閱”字，更別提任何評語和鼓勵話語了。久而久之，學生對每次寫作的問題很難發(fā)掘，有時一些錯誤也沒有得到及時的指出和更正，這就使學生將不良的習慣甚至錯誤積累了下來。因此，學生的寫作進步便沒有那么明顯甚至根本沒有成長。

三、小學語文寫作教學的有效策略

1.教師要布置具有層次性的寫作練習

由于每個學生的寫作能力和底蘊不同，首先教師要發(fā)掘每一位學生寫作的特點，拉開相應的層次，因材施教，根據(jù)不同學生的不同寫作特點和風格，給予不同的教學方式和手段，布置具有層次行的寫作訓練任務。每次布置作業(yè)時，不能單純布置一個題目，要進行多個題目的布置，讓學生進行自由選擇，并鼓勵學生選取適合自己并且能夠擅于發(fā)揮自己真情實感的題目。其他未選擇的題目可以作為今后再布置寫作任務的備選題目。有層次變化的作業(yè)，更能發(fā)揮出學生真實水平并發(fā)掘?qū)W生的潛在寫作實力。

2.給予學生較多的自由選擇空間

在美國的寫作教學中，給予學生自命題空間的教育教學方式值得我們借鑒。在小學語文作文教學中要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，給學生更多的寫作空間，學生有了對寫作的興趣才能寫好作文。教師要給學生更多的自由空間這句話的意思是，給學生更多的時間更多的鼓勵，倡導學生自主創(chuàng)作，珍惜學生的勞動成果。教師應該多站在學生的立場考慮問題，引導學生寫好作文。

3.提醒學生注重平時寫作素材的積累

寫作的本質(zhì)是要求學生根據(jù)自己的所見、所聞來描述出自己的真情實感。創(chuàng)作源于生活，寫作也必須真實可信。因此教師在教學過程中應該要求學生每人準備一個“作文素材積累本”，將一些日常點點滴滴的寫作靈感記錄于此，也可以將一些優(yōu)美的句子、優(yōu)雅的句式記錄在積累本中，還可以記錄平時一些感動的瞬間、一瞬間的靈感。在寫作時，根據(jù)自己原創(chuàng)的積累素材，寫出具有自己特點的文章。也可以通過同學與同學之間、同學與教師之間、學生與家長之間的溝通靈感與感悟積累于此，這樣及其有利于學生的寫作過程，豐富學生的寫作內(nèi)容。

4.推廣三維作文評價模式

所謂三維作文評價和批改模式，是從教師角度、其他同學角度和家長角度這三個不同的評價視角，全面、客觀地批改學生的作文。有時教師單純批改作文時可能無法體會到作者的心境，然而某些同學卻十分理解;有時學生無法理解的情況，家長可能十分了解自己孩子的想法和感悟。這種多元評價方式，會使一篇作文從不同的角度得出不同的評價效果。也就是說往往一篇單純在教師眼中“不好”的文章，很可能在其他人的眼中是一篇美文。這種評價方式更加客觀、具體，也更容易發(fā)掘文章中的閃光點。在學生互評的過程中，也可以讓學生之間互相交流和學習;在家長評價過程中，家長也更容易了解自己孩子的心境。甚至一些美文可以在班級內(nèi)進行展示，讓所有學生參與發(fā)表看法和評價，從更多角度去評價會得出更加客觀的評價。

四、結(jié)語

小學語文的教學影響著學生整個學習生涯甚至一生，小學階段也是打下堅實知識基礎(chǔ)和良好學習習慣與修養(yǎng)的重要階段，因此語文教師必須要完全重視學生的教學工作。尤其在寫作方面，教師要注重教學改革經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)不良的寫作教學方法、評價手段等，要多進行學習寫作訓練教學的改革。在小學語文教學過程中，要因材施教，根據(jù)不同層次和不同寫作特點的學生布置相應的寫作訓練任務，并且在評價時要推行多元評價，客觀真實地評判學生的寫作，鼓勵優(yōu)點并提出改進建議。

參考文獻：

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