扶貧中建檔立卡大學(xué)生的心理健康狀況及應(yīng)對(duì)策略

郭東梅 張旺信 侯海峰 馮文珍

【摘 要】 該文通過(guò)對(duì)六所全日制高校扶貧中建檔立卡大學(xué)生使用SCL-90臨床癥狀自評(píng)量表和自制結(jié)構(gòu)式訪談的問(wèn)卷調(diào)查，分析了建檔立卡大學(xué)生存在的心理問(wèn)題及心理健康水平較低的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地提出既要精準(zhǔn)扶貧更要注重心理扶貧的對(duì)策。要合理設(shè)置高校的心理健康教育課程;進(jìn)行全面的心理素質(zhì)教育;注重對(duì)建檔立卡大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 建檔立卡;大學(xué)生;心理健康;心理扶貧;對(duì)策

精準(zhǔn)扶貧是十八大以來(lái)黨和國(guó)家扶貧工作的重點(diǎn)和精髓，要求廣泛動(dòng)員全社會(huì)力量參與的一項(xiàng)工作 。建檔立卡大學(xué)生是指符合國(guó)務(wù)院扶貧辦發(fā)布的《扶貧開(kāi)發(fā)建檔立卡工作方案》相關(guān)規(guī)定，在全國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)中建立電子信息檔案，持有《扶貧手冊(cè)》的學(xué)生或在園兒童。社會(huì)都在關(guān)注建檔立卡大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和受教育情況，卻相對(duì)忽略了這部分同學(xué)的心理健康狀況，僅給予他們物質(zhì)幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要社會(huì)的理解和關(guān)愛(ài)。本文是在響應(yīng)黨和政府的號(hào)召下，以精準(zhǔn)扶貧為背景，結(jié)合習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)的“扶貧與扶志、扶智相結(jié)合”的政策，在分析建檔立卡大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的心理扶貧對(duì)策。目的在于呼吁社會(huì)各界關(guān)注建檔立卡大學(xué)生心理健康問(wèn)題并給予幫助，使他們能夠走上社會(huì)后，更好地服務(wù)于社會(huì)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

通過(guò)90項(xiàng)臨床癥狀自評(píng)表（SCL-90）），采用微信“樂(lè)調(diào)查”平臺(tái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，對(duì)六所院校大一到大四的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。收集到問(wèn)卷2804份，其中建檔立卡大學(xué)生有效問(wèn)卷590份。使用spss22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果

我們對(duì)建檔立卡與非建檔立卡大學(xué)生在SCL-90總分及各因子分上進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）采用1-5級(jí)評(píng)分法，包括10個(gè)因子。建檔立卡大學(xué)生的心理健康狀況出問(wèn)題的人數(shù)占比，遠(yuǎn)多于未建檔立卡大學(xué)生的人數(shù)占比，SCL-90心理健康總分上有顯著差異（P<0.05）。見(jiàn)表1。

三、討論

1、建檔立卡大學(xué)生在SCL-90的心理健康分析

在SCL-90量表中，建檔立卡大學(xué)生心理不健康人數(shù)占比為15.6%，顯著高于未建檔立卡大學(xué)生心理不健康人數(shù)占比的11.02%。原因是建檔立卡大學(xué)生因家庭貧困，需要助學(xué)貸款或國(guó)家資助的方式來(lái)交學(xué)費(fèi)，加上進(jìn)入大學(xué)后有強(qiáng)烈的自我意識(shí)崛起，與家庭富裕的大學(xué)生形成鮮明對(duì)比，給建檔立卡大學(xué)生心理帶來(lái)了巨大壓力，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性受到了影響，人際交往方面比較退縮，從而導(dǎo)致自卑、抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理問(wèn)題。[1]

SCL-90量表中，獨(dú)生子女在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性的因子上顯著高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女因長(zhǎng)期受到父母的無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，在家庭生活中以自我為中心，上大學(xué)后，在學(xué)校中突然間轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹w生活有些不適應(yīng)。他們可能在人際溝通和交往等方面也存在一定程度的問(wèn)題。家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子在大學(xué)前的成長(zhǎng)階段就形成了一些不利于心理健康的個(gè)性特征。

2、建檔立卡大學(xué)生在SCL-90量表中國(guó)內(nèi)常模與國(guó)內(nèi)青年常模的差異分析

建檔立卡大學(xué)生各因子均分與我國(guó)常模及國(guó)內(nèi)青年常模的單樣本T檢驗(yàn)得出，軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)的因子得分均極其顯著低于國(guó)內(nèi)兩大常模;隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人均GDP的快速上升，城鎮(zhèn)化發(fā)展速度加快，人均工資水平不斷提高，國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年上升，改善了貧困大學(xué)生心理健康狀況，使得貧困大學(xué)生的心理健康水平在多個(gè)因子水平上均低于國(guó)內(nèi)常模和國(guó)內(nèi)青年常模。李金德等人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)因素是貧困大學(xué)生某些健康因子改善以及內(nèi)部差異縮小的重要原因。[2]但強(qiáng)迫癥狀、恐怖的因子得分顯著高于國(guó)內(nèi)常模，與現(xiàn)代大學(xué)生所面臨的家庭貧困壓力、生活學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力有關(guān)。[3]總之，與未建檔立卡大學(xué)生相比，建檔立卡大學(xué)生承受著經(jīng)濟(jì)和心理方面的雙重壓力，比普通同學(xué)更易產(chǎn)生心理問(wèn)題，[4]需加強(qiáng)對(duì)建檔立卡大學(xué)生的心理扶貧。

3、對(duì)建檔立卡大學(xué)生實(shí)施心理扶貧的對(duì)策

（1）合理設(shè)置高校的心理健康教育課程。高校應(yīng)重視心理健康教育課的開(kāi)設(shè)，通過(guò)心理課程的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身及周?chē)瑢W(xué)的心理異常情況，并尋求支持與幫助。根據(jù)本次調(diào)研結(jié)果，建檔立卡大學(xué)生得分較高的因子有人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、焦慮和抑郁等，因此，在教學(xué)方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系、人格、自我調(diào)適等方面的教育。

（2）進(jìn)行全面的心理素質(zhì)教育。高校除了對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同形式的心理健康教學(xué)教育外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)建檔立卡大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，把信任、關(guān)愛(ài)、理解、包容貫穿到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（3）注重對(duì)建檔立卡大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。國(guó)內(nèi)的研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提高大學(xué)生心理適應(yīng)能力，提升他們的自我效能感、自信心等方面效果明顯。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種心與心交流和溝通的過(guò)程，團(tuán)體所營(yíng)造的信任、接納、支持的溫暖氛圍本身就具有很好的治療效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)還可以提升學(xué)生人際溝通能力、促進(jìn)其心理發(fā)展的功能。因此，應(yīng)結(jié)合習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)的“扶貧與扶志、扶智相結(jié)合”的政策，各高校應(yīng)積極開(kāi)展建檔立卡大學(xué)生心理扶貧工作，提高建檔立卡大學(xué)生的心理健康水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉陽(yáng).廣西貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2017.25（2）300-301.

[2] 李金德，劉惠珍，伍業(yè)光.中國(guó)貧困大學(xué)生心理健康與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2014.35（7）1005-1007.

[3] 沈成平，葉一舵，丘文福. 近十年貧困大學(xué)生心理健康狀況的元分析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2017.18（2）23-29.

[4] 化磊，賈紅果，陳學(xué)寧.積極心理學(xué)視域下高校貧困生心理健康教育探析[J].教育與職業(yè)，2016.90（12）92-94.

【作者簡(jiǎn)介】

郭東梅（1985—）女，陜西子長(zhǎng)人，碩士在讀，助教，主要從事心理健康教育及心理咨詢(xún)工作.

通訊作者：張旺信.