大學(xué)生思想政治教育的資源整合研究

孟玲玲 丁伊雯

本文系2017年蘇州大學(xué)思想政治工作理論研究項(xiàng)目《大學(xué)生思想政治教育的資源整合》（批準(zhǔn)號(hào)：2017szyj10）、2015年江蘇省重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目《高等教育跨學(xué)科交叉課程改革研究》（編號(hào)：2015JSJG057）階段性成果

【摘 要】 本文分析了當(dāng)前高校思想政治教育資源整合概況，闡述了思想政治教育資源整合的三大原則，以蘇州大學(xué)敬文書(shū)院為例，介紹了整合思想政治教育資源的路徑。一是合理利用人力資源，激發(fā)整體動(dòng)力;二是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)主體意識(shí);三是充分利用多學(xué)科資源，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;思想政治教育;資源整合;路徑

大學(xué)生思想政治教育的資源整合，是一個(gè)根據(jù)思想政治教育需要，比較、鑒別、選擇、整合古今中外優(yōu)秀文化成果，擴(kuò)展思想政治教育外延、豐富其內(nèi)涵的過(guò)程。在“信息爆炸”的今天，以往傳統(tǒng)的課本說(shuō)教內(nèi)容與極具沖擊力的互聯(lián)網(wǎng)信息相比，在學(xué)生中間普遍已經(jīng)失去了吸引力和滲透力。在這樣的大背景下，高校應(yīng)該反思現(xiàn)有思政課的資源整合手段與授課模式，為學(xué)生們提供完善、更具有說(shuō)服力的思想政治教育課程——這就要求思想政治教育通過(guò)系統(tǒng)、合理的資源整合，與現(xiàn)代大學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，從而提高思想政治教育工作的質(zhì)量與效率，同時(shí)增強(qiáng)其說(shuō)服力、感染力和滲透力。

本文將從理論探討和應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行論述，主要立足于我國(guó)大學(xué)生思想政治教育實(shí)際情況，介紹這一領(lǐng)域教育資源整合的現(xiàn)狀及必要性，并以蘇州大學(xué)敬文書(shū)院的思想政治課程改革為切入點(diǎn)，探討和剖析新形勢(shì)下高校思想政治教育資源整合的多種可能性。本文也整合和補(bǔ)充了目前國(guó)內(nèi)外思想政治教育資源整合的基礎(chǔ)理論，對(duì)最大化提高思想政治教育資源效益具有一定的實(shí)踐意義。

一、當(dāng)前思想政治教育資源整合概況

通過(guò)查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)，高校大學(xué)生思想政治教育資源的概念，暫時(shí)缺乏清晰而明確的定義。立足于當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育是精神生產(chǎn)活動(dòng)，由此入手，我們可以嘗試將其定義為：大學(xué)生思想政治教育工作者在一定歷史條件下為了實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)所能整合利用的要素總和。

1、思想政治教育資源整合現(xiàn)狀

近年來(lái)，在以開(kāi)放環(huán)境、信息社會(huì)、文化多樣為特征的現(xiàn)代信息化社會(huì)大背景下，各學(xué)科、領(lǐng)域?qū)Y源整合愈發(fā)重視，陸續(xù)通過(guò)學(xué)科內(nèi)的資源學(xué)研究，嘗試建立較為完善的理論體系，從而更好地服務(wù)于實(shí)踐與應(yīng)用，以致成為一門(mén)新興學(xué)科——資源科學(xué)。但是，各學(xué)科的資源管理、資源整合程度參差不齊，差距明顯，其中人力資源、環(huán)境資源、財(cái)務(wù)資源、企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)與管理研究者眾多，而思想政治教育資源目前還未能形成完善的理論體系，相較其他學(xué)科而言，理論研究匱乏。不過(guò)在具體資源的研究方面已經(jīng)有所突破：羅洪鐵教授所著的《思想政治教育研究》中第三章和第九章分別對(duì)思想政治教育資源的內(nèi)涵、作用等基本要素進(jìn)行了初步解釋?zhuān)⑶姨接懥藢?duì)信息資源的開(kāi)發(fā);羅洪鐵教授在其主編的2005年版《思想政治教育原理與方法基礎(chǔ)理論研究》中也對(duì)思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題做了進(jìn)一步的闡述。

2、當(dāng)前思想政治教育資源整合的不完善帶來(lái)的問(wèn)題

首先，教育者缺乏整體意識(shí)和資源整合意識(shí)，使得高校思想政治內(nèi)容與形式單一，限制了資源使用的效率和教育本身的滲透力。其次，課程進(jìn)行過(guò)程中對(duì)思想政治教育主體認(rèn)知不全面，沒(méi)有樹(shù)立起“全員育人”的理念，忽略了對(duì)其他主體的要求，尤其是專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生自身主體資源功能的缺位。此外，教育者對(duì)思想政治資源認(rèn)知狹隘，將思想政治教育與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生日常生活分割開(kāi)來(lái)，從而弱化了教育實(shí)效，事倍功半;加之高校的思想政治教育易脫離于“象牙塔”外的社會(huì)大環(huán)境，缺乏應(yīng)該有的交流和溝通。

3、思想政治教育資源整合的必要性

首先，思想政治教育歸根結(jié)底是“做人”的教育，一個(gè)好的思想政治教育能夠讓高校培育出更加順應(yīng)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展需要的學(xué)生。目前，大學(xué)生思想政治教育工作現(xiàn)狀依然存在諸多問(wèn)題，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，新時(shí)代的社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和能力，特別是思想道德素質(zhì)，要求愈來(lái)愈高，所以高校在致力于向社會(huì)輸送一批批接受了優(yōu)良教育的年輕力量時(shí)，更需要全面整合并開(kāi)發(fā)教育資源，特別是創(chuàng)新思想品德教育課程的教育模式，培養(yǎng)出社會(huì)所需并能夠服務(wù)社會(huì)的綜合性人才。

其次，現(xiàn)代教育的規(guī)律使教育資源的整合成為必然趨勢(shì)。高校思想政治教育工作者在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試整合和開(kāi)發(fā)思想政治教育資源，尤其是提升各種社會(huì)資源的利用價(jià)值，并不僅僅是為了提高課堂效率和教育效益，而且還是出于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的主觀能動(dòng)性與內(nèi)驅(qū)力這一目的的考量。

此外，思想政治教育的資源整合能夠使得思想政治課程符合學(xué)生的心理需求。思想政治教育資源的整合與開(kāi)發(fā)能夠極大地激活和豐富課堂內(nèi)容，使得課堂不再是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單“搬運(yùn)”，而是成為一種基于教材內(nèi)容的發(fā)展和擴(kuò)充途徑。由于大學(xué)生正處于完善人格、發(fā)展個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治教育資源的整合與開(kāi)發(fā)能夠使教育方式向多元化的趨勢(shì)發(fā)展，能夠在很大程度上滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需要，進(jìn)而迎合學(xué)生的心理發(fā)展需求。

二、思想政治教育資源整合的三大原則

綜合當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育資源整合的不完善帶來(lái)的問(wèn)題，并基于全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出的針對(duì)性、建議性的指導(dǎo)綱領(lǐng)，我們?cè)诖朔治鰵w納出思想政治教育資源整合的三大原則，旨在促進(jìn)高校進(jìn)一步系統(tǒng)整合思想政治課程的教學(xué)資源。

1、整體性原則

大學(xué)生思想政治教育工作是一個(gè)不可分割的整體，此中包含著很多彼此依賴、相互聯(lián)系的要素。正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”，整合思想政治教育資源，要從整體著眼，關(guān)注教學(xué)全過(guò)程，在把握思想政治教育的整體趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，認(rèn)清教育過(guò)程中相關(guān)資源要素的相互影響。秉持著教育效益最大化的整體目標(biāo)，優(yōu)化各要素之間的關(guān)系，如教育者在引導(dǎo)課堂走向時(shí)的資源分配與學(xué)習(xí)者的課堂參與度之間的關(guān)系，如學(xué)習(xí)者的精力分配與不同課程的教學(xué)中思想政治資源滲透之間的聯(lián)系，又如教育內(nèi)容、教育形式與教育者、學(xué)習(xí)者所處社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系等，使得多種資源要素緊密聯(lián)系、形成合力，最終推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)效果的最優(yōu)化。

2、協(xié)同性原則

全國(guó)高校思想工作會(huì)議中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备咝Ｔ谡洗髮W(xué)生思想政治教育資源時(shí)，要充分引導(dǎo)教師和學(xué)生調(diào)動(dòng)各種教育資源，跳出政治課課本和思想政治課堂的局限，發(fā)揮多要素的協(xié)同作用，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即達(dá)到“事半功倍”的效果。若各類(lèi)教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動(dòng)、有效協(xié)同，思想政治教育資源的綜合利用效率就能得到有效提升。

3、開(kāi)放性原則

在思想政治教育資源的內(nèi)容上要具備開(kāi)放意識(shí)。尤其是在當(dāng)下，課堂之外學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)緊密相連，特別是社交媒體在這種聯(lián)系中發(fā)揮了不可忽視的作用，使如今的各類(lèi)新聞、信息、觀念都是學(xué)生們觸“屏”可及的。可以說(shuō)，高校課余生活的開(kāi)放性在互聯(lián)網(wǎng)的催化下是指數(shù)式增長(zhǎng)的，若我們的思想政治教育工作跟不上這一時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，必將與學(xué)生脫節(jié)，導(dǎo)致教育效益降低。

開(kāi)放性原則就是要意識(shí)到教育過(guò)程中存在著非常廣泛的思想政治教育資源，高校和教育者要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待資源的整合與利用，吸收和借鑒古今中外的一切有利于思想政治教育的目的資源，形成思想政治教育資源的合力。此外，遵循開(kāi)放性原則，需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，正如全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議所強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。任何一種思想政治教育資源的功能都不是靜止的，而隨著科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及人們認(rèn)知水平的提升而不斷前進(jìn)和變化。因此，在整合思想政治教育資源時(shí)，必須尊重其開(kāi)放性原則，既要不斷深化對(duì)思想政治教育資源本身的理解，也要考慮到對(duì)其深度的挖掘、對(duì)其功能在廣度上的擴(kuò)展。

三、整合思想政治教育資源的路徑

為探索高等教育大眾化條件下的卓越人才培養(yǎng)機(jī)制，蘇州大學(xué)于2011年在天賜莊校區(qū)建立了敬文書(shū)院，以此作為蘇州大學(xué)改革人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。最初，“書(shū)院制”的培養(yǎng)方式將不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生聚集在一個(gè)小型社區(qū)中集中管理，每一個(gè)被選拔進(jìn)書(shū)院的學(xué)生都有雙重身份，既隸屬于敬文書(shū)院，同時(shí)也是所在專(zhuān)業(yè)學(xué)院的學(xué)生。他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要由專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)，而專(zhuān)業(yè)課程以外的學(xué)習(xí)和生活，包括黨組織、團(tuán)組織和學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展等將由書(shū)院負(fù)責(zé)管理。七年前一百余名優(yōu)秀的蘇大學(xué)子從校本部、北校區(qū)、東校區(qū)的11個(gè)學(xué)院一千余名本科新生申請(qǐng)者中被選出，成為蘇州大學(xué)敬文書(shū)院的首屆學(xué)子?！皶?shū)院制”培養(yǎng)模式在不斷的嘗試和完善中，經(jīng)歷了多次的改革和調(diào)整。2016年，敬文書(shū)院與蘇州大學(xué)馬克思主義學(xué)院合作，開(kāi)始了思想政治課程改革的嘗試。

1、合理利用人力資源，激發(fā)整體動(dòng)力

相比傳統(tǒng)思政課程固定授課地點(diǎn)、固定授課時(shí)間、固定授課教師的特點(diǎn)，敬文書(shū)院思想政治改革課程采用多名教師輪流授課的模式，并邀請(qǐng)本校與其他高校的教授進(jìn)行講學(xué)和交流。授課方式除了每周在固定教室授課之外，還不定期地增加了面向課程內(nèi)外同學(xué)開(kāi)放的講座、座談形式的交流會(huì)等等，不僅使得課程內(nèi)容更為豐富，還使得教師資源最大程度利用，增強(qiáng)了課程的緊湊性。

2、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)主體意識(shí)

課程多采用講座和交流會(huì)的形式，在授課結(jié)束后設(shè)立提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)積極思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和反思問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，在良好的師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高對(duì)思想政治教育資源的利用率。

課程考核放棄了傳統(tǒng)思政課程閉卷考試的考核形式，通過(guò)“開(kāi)卷+問(wèn)答題/小作文”的考核模式鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n本內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行辯證思考，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生們?cè)谒伎贾袃?nèi)化課堂所學(xué)，從而避免傳統(tǒng)思政考試僅憑考前死記硬背、“應(yīng)付考試”的現(xiàn)象。

3、充分利用多學(xué)科資源，提高課堂實(shí)效

以敬文書(shū)院學(xué)科交叉的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)論壇平臺(tái)和布置小組展示作業(yè)等方式，課程鼓勵(lì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們?cè)谡n堂內(nèi)外進(jìn)行交流和探討，從不同學(xué)科視角對(duì)課程內(nèi)容、特別是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解讀，在整合資源的同時(shí)擴(kuò)展解讀視角，擴(kuò)充教育資源的多樣性，并與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)成更加緊密的聯(lián)系。

大學(xué)生思想政治教育的資源整合過(guò)程，是一個(gè)根據(jù)思想政治教育需要，比較、鑒別、選擇、整合古今中外優(yōu)秀文化成果，擴(kuò)展思想政治教育外延和豐富其內(nèi)涵，以增強(qiáng)說(shuō)服力、感染力和滲透力為目的的過(guò)程。單一內(nèi)容、平面時(shí)空的教育已經(jīng)與高度社會(huì)化現(xiàn)實(shí)和知多識(shí)廣的大學(xué)生不相適應(yīng)，因而必須整合教育資源，以面向世界、面向社會(huì)、面向未來(lái)的姿態(tài)，建構(gòu)和實(shí)施立體性思想政治教育。

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【作者簡(jiǎn)介】

孟玲玲（1981—）女，江蘇人，講師，研究方向：思想政治教育.

丁伊雯（1997—）女，江蘇南通人，本科生，研究方向：外國(guó)語(yǔ).