寓心于語(yǔ)，心語(yǔ)共育

李海霞

【摘要】學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，隨機(jī)滲透對(duì)學(xué)生健全心理的引導(dǎo)顯得越來(lái)越重要和必要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能充分利用文本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地心理健康引導(dǎo)，既體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的注重學(xué)生人文關(guān)懷及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又符合了新時(shí)代對(duì)中小學(xué)生健全品格培養(yǎng)的要求。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透呢？筆者就自己平時(shí)語(yǔ)文課堂中粗淺的做法談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0197-01

一、師生關(guān)系和諧化，語(yǔ)文課堂心理環(huán)境最優(yōu)化

人文主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的?！闭Z(yǔ)文課堂上，教師要首先充滿愛(ài)：愛(ài)這個(gè)課堂，愛(ài)這個(gè)課堂里的每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)老師傳遞給學(xué)生這份“愛(ài)”的信息時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的課堂建立起安全感和踏實(shí)感，對(duì)教師產(chǎn)生信任和愛(ài)戴之情，就會(huì)自主、投入地做學(xué)習(xí)的主人。師生關(guān)系融洽、平等，學(xué)習(xí)氣氛寬松，這樣的課堂環(huán)境是愉快的、活躍的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理環(huán)境是最佳，學(xué)生在課堂上就會(huì)是積極主動(dòng)的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)是良好的。

二、巧用文本，善抓契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主。語(yǔ)文教材中，許多古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的精神世界或積極的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生健康的心理的形成，包括情感、價(jià)值觀、修養(yǎng)、審美等精神品質(zhì)有著重要的影響。所以在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育這種更為可行和常用的途徑上，語(yǔ)文學(xué)科是有一定優(yōu)勢(shì)的。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為心理健康教育的主陣地呢？

1.充分利用文本榜樣感染，進(jìn)行完美人格的教育

社會(huì)學(xué)理論揭示了人通過(guò)觀察和模仿習(xí)得社會(huì)行為的原理，在美好健康情感獲得的過(guò)程中，觀察和模仿同樣起著重要作用，甚至有人說(shuō)模仿是孩子的天性，既然孩子是通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)的，我們就要給他們提供美的榜樣，讓他們通過(guò)觀察和模仿習(xí)得榜樣所具有的優(yōu)良品德，使學(xué)生懂得在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些心理行為是應(yīng)該摒棄的，哪些高尚的道德品質(zhì)、美好健康的情感應(yīng)該著力學(xué)習(xí)的。語(yǔ)文教材中許多是文質(zhì)兼美的名篇，有許多名家的高尚的情操，為人處世的態(tài)度，面對(duì)厄運(yùn)不低頭的精神，為他人所景仰，學(xué)生們也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以之為楷模，為榜樣。

2.充分利用文本中的審美因素，進(jìn)行性情品行的陶冶

中學(xué)生在審美感知上的特點(diǎn)是敏銳的、靈活的。青少年善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，但由于他們年齡小，體驗(yàn)少，所以對(duì)生活中的美有時(shí)不能作出正確的判斷。比如良莠不齊的書(shū)籍，新生事物的大量涌現(xiàn)，最容易沖擊中學(xué)生的審美心理，他們?nèi)狈φ_地審美判斷，有時(shí)盲目模仿，有時(shí)以丑為美，趕時(shí)髦，隨大流，影響了審美心理的完善。我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材中的審美陶治功能，教師要以情激情，達(dá)到教者、作者、學(xué)者情感上的共鳴。要用優(yōu)美的語(yǔ)言及善于創(chuàng)設(shè)和文本相符的情境等手段，在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，讓學(xué)生在于文本鮮活生命的交流中達(dá)到“共振”的境界。例如，針對(duì)目前學(xué)生不理解親情、不珍惜親情的現(xiàn)象，選準(zhǔn)突破口，讓老師、學(xué)生之間講講父親或母親為自己做的日常小事或共度的美好時(shí)光，引入《背影》、《散步》等文章，讓學(xué)生懷著對(duì)自己父（母）親的深刻感受去體驗(yàn)文中的人物形象，讓學(xué)生的情緒受到?jīng)_撞，當(dāng)學(xué)生從心中體驗(yàn)到朱自清父親樸素的言行中真切的父愛(ài)時(shí)，不用太多的說(shuō)教，珍惜親情，回報(bào)父母觀念早已在每個(gè)人的心理扎根。《我的老師》中的師生情，《最后一課》的愛(ài)國(guó)情，《春》中的自然風(fēng)光情，《變色龍》中對(duì)被扭曲的人性的鄙棄情等。在師生、生生之間通過(guò)以上多種渠道體驗(yàn)文中的各種審美因素，共同感悟作品，辨別真假、善惡、美丑，幫助學(xué)生進(jìn)入審美客體中去，與作者進(jìn)行神交，與作品中的人物形象進(jìn)行神交，以語(yǔ)言點(diǎn)燃語(yǔ)言，以靈魂喚醒靈魂，在體味作品“美”的同時(shí)使學(xué)生的性情得到陶冶。

學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在這一主要途徑中，心理健康教育與傳授學(xué)科知識(shí)是互相補(bǔ)充，相得益彰的。要使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就必須重視最佳心態(tài)的培養(yǎng)，充分尊重他們?nèi)烁窈蛡€(gè)性，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒與意志，逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，從而使心理教育滲透到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中，也使學(xué)科教育更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅燕平.讓品德課堂成為心理健康教育的沃土.《好家長(zhǎng)》.2018（02）.

[2]廖良平.淺談文化作文教學(xué)操作策略.《寫(xiě)作》（上旬刊）.2017（12）.