在音樂與文學(xué)之間徜徉

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【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0134-01

經(jīng)典作品以它獨(dú)特的文學(xué)內(nèi)涵和幽默的情節(jié)，朗朗上口的語言吸引著兒童，它以一種獨(dú)特的魅力流傳許多年不褪色。這學(xué)期我們文學(xué)和音樂融合課題組從經(jīng)典作品出發(fā)，嘗試結(jié)合經(jīng)典故事去創(chuàng)編兒歌和歌曲、打擊樂，將經(jīng)典故事與音樂教學(xué)交叉融合，讓經(jīng)典作品在音樂和文學(xué)之間徜徉，互補(bǔ)和共生遞進(jìn)?；蛟S只是一種不成熟的嘗試，但卻在文學(xué)和音樂之間架設(shè)了一座密切聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們更好地理解經(jīng)典故事，也讓孩子們在對(duì)音樂的感受中獲得更深刻的體驗(yàn)，從而促進(jìn)孩子藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

一、注重傾聽，開啟藝術(shù)的欣賞之旅

孩子們在專注傾聽故事時(shí)不希望成人去提問或者以交談形式打斷。但如今的教學(xué)常目的性太強(qiáng)，欣賞故事時(shí)常會(huì)設(shè)好圈套，設(shè)置懸念，讓孩子回憶故事內(nèi)容，打斷了孩子專注的傾聽。這會(huì)對(duì)孩子傾聽積極性具有遏制作用。如何讓孩子進(jìn)入情景，輕松愉悅傾聽是我們在組織活動(dòng)時(shí)需要思考的問題。因此，在經(jīng)典故事與歌唱教學(xué)結(jié)合時(shí)，我通常會(huì)采用適宜的方法，讓孩子沉浸到經(jīng)典故事構(gòu)建的情境中，聚精會(huì)神傾聽完故事后再適時(shí)引導(dǎo)孩子去討論，歸納主題，引而不發(fā)，聽而不問。

基于孩子們的認(rèn)真傾聽，經(jīng)典故事中的音樂元素融入，鼓勵(lì)孩子大膽想象，描述音樂情節(jié)和創(chuàng)編歌曲，經(jīng)典故事融入了歌唱教學(xué)中。注重傾聽，開啟了孩子們的藝術(shù)欣賞之旅。

二、抓住共鳴，激發(fā)藝術(shù)的表達(dá)潛能

如果孩子們僅僅是停留在觀看動(dòng)畫片的視覺滿足上，沒引起共鳴的話，他們不會(huì)真正去思考，去表達(dá)，長此以往，孩子們會(huì)養(yǎng)成只對(duì)動(dòng)態(tài)影像東西感興趣，而不去品讀一些經(jīng)典的作品。要將孩子們在觀看經(jīng)典動(dòng)畫片時(shí)帶來的愉悅和震撼，變成他們自身理解的東西，讓他們在思維上擺脫視覺的沖擊，就需要多引導(dǎo)孩子從生活情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，打開心扉，自由討論，暢所欲言，再運(yùn)用自己的理解用藝術(shù)的方法去表現(xiàn)，這樣就能激發(fā)孩子潛在的藝術(shù)潛能。

這讓我想起在欣賞經(jīng)典故事“恐龍進(jìn)城買蘿卜”時(shí)，孩子們被里面的故事情節(jié)和畫面深深感染，當(dāng)看到恐龍吹壞紅綠燈，馬路一片混亂時(shí)都哈哈大笑。這時(shí)孩子們隨口編出了幾句圍繞故事情節(jié)的兒歌，一會(huì)兒與經(jīng)典故事“恐龍進(jìn)城買蘿卜”相關(guān)的兒歌編好了。孩子們們邊念兒歌邊不停地借助圖片回憶著內(nèi)容，當(dāng)兒歌已經(jīng)念得很熟練時(shí)，有孩子說：我們可以把它唱出來。孩子們不停地找音樂開始替換兒歌，他們把學(xué)過歌曲的曲調(diào)拿過來試。正好不久前孩子們學(xué)過一首歌曲“八只小狗抬花轎”。當(dāng)有孩子把這個(gè)曲調(diào)替換進(jìn)去時(shí)，發(fā)現(xiàn)很配，也很有趣。

正是有了自己的理解，孩子們的藝術(shù)潛能被激發(fā)，所以在概括故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會(huì)自己找音樂匹配。經(jīng)典故事變成了一首孩子們自編自導(dǎo)的歌曲，他們盡情地演唱著，經(jīng)受了一次自編自導(dǎo)的藝術(shù)洗禮。

三、巧用互動(dòng)，創(chuàng)造藝術(shù)的個(gè)性解讀

孩子們在把音樂和文學(xué)充分融合在一起時(shí)，可以引導(dǎo)孩子將二者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)孩子們來表演經(jīng)典故事，表演時(shí)可以融入自己的理解，把自己對(duì)文學(xué)形象的理解在表演時(shí)都進(jìn)行個(gè)性的解讀和創(chuàng)造。在這種自編自導(dǎo)的創(chuàng)作中，孩子們的創(chuàng)造潛能得到了提高，個(gè)性也得到了充分釋放。

在“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)經(jīng)典故事的表演中，小甘扮演的小蝌蚪從動(dòng)作到語言都是小甘版本的，而小唐同學(xué)扮演的雞媽媽還自帶了一種焦急的神情，小丁同學(xué)的金魚媽媽是舞姿最美的金魚媽媽，小丁依靠身體語言演繹著金魚媽媽，明顯帶上了自己的解讀，小周同學(xué)最有創(chuàng)意了，他扮演的烏龜媽媽會(huì)邊唱邊游，自創(chuàng)了一首烏龜歌。孩子們紛紛將自己的領(lǐng)悟運(yùn)用在故事的演繹中，添加了故事中沒有的語言和動(dòng)作，音樂的加入為孩子們演出增色，舞蹈好的女孩子會(huì)根據(jù)音樂用不同的節(jié)奏來編舞。經(jīng)典故事配上音樂讓孩子們充當(dāng)了編劇和導(dǎo)演的角色，孩子們的個(gè)性得到張揚(yáng)。在活動(dòng)過后我發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)相互學(xué)習(xí)，很多孩子把小蝌蚪找媽媽變成了一個(gè)歌舞劇。

互動(dòng)的角色扮演，讓孩子們表演的欲望得到了滿足。在扮演中，經(jīng)典故事與歌唱舞蹈結(jié)合。我相信，不久的將來，會(huì)有孩子成為一個(gè)真正的編劇、歌唱家或舞蹈家。

經(jīng)典故事的閱讀和欣賞，不僅是眼睛和耳朵的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的感受。因此文學(xué)和音樂融合的課題組在開展課題活動(dòng)中，不僅僅關(guān)注經(jīng)典故事中原有的藝術(shù)元素，還運(yùn)用多種手段，尋找適合孩子們發(fā)展的音樂元素，將經(jīng)典故事與藝術(shù)活動(dòng)融合起來，讓孩子用心靈與故事對(duì)話，也為孩子們以后對(duì)文學(xué)作品的感受打下了良好的基礎(chǔ)。在半年的研究中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡用歌唱的形式來演繹自己理解的經(jīng)典故事，以后會(huì)在研究中滲透其他藝術(shù)元素，讓孩子在音樂和文學(xué)中徜徉。