小組合作在小學語文教學中的運用

殷開晶

摘要：現(xiàn)如今小組合作學習已成為新課程改革中必定會提及的一種方式了，而相較于以往固有的方式來說，這一方式更能促進學生的學習，達到良好的學習效果。而小學語文則是各學科的基礎(chǔ)，需要認真學習，因而在語文教學中采用小組合作學習的方式則是一種比較好的選擇。本文將以小組合作學習在小學語文教學中的運用為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的研究和論述。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學；語文；運用策略

近些年，小組合作的學習幾乎已成為我國班級教學采用的主流方式了，不論具體做法如何每一位教師都會嘗試著去應(yīng)用，以期能夠提升學生的學習效果。而實際證明，小組合作學習的方式在一定程度上在學生的學習上確實有比較大的幫助，也能更好地激發(fā)學生的學習積極性。因此，筆者認為，在小學語文教學階段也應(yīng)加強這一方式的運用，以便更好地幫助學生學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

1 小組合作學習的定義和作用

小組合作簡單說來就是，根據(jù)班級的具體情況將學生以4-6人為一組進行小組劃分，在教師開展各種教學任務(wù)和活動時，學生都是以小組為單位進行的，并且在這一過程中通過師生和生生之間的緊密互動，以實現(xiàn)教學目標的一種學習方式。由于在進行小組合作學習時，教師會充分考慮到學生各方面的因素和情況，所以學生學習時就可以進行優(yōu)勢互補，讓學生彼此之間的交流可以更深入，也能更好地提升學生學習的積極性、創(chuàng)造性和探究性，讓學生思維和能力得到極大的提升。

2 小組合作在小學語文教學中的運用策略

2.1 以小組合作的方式進行課前預習

隨著時代的發(fā)展，人們對21世紀人才的一大要求就是要具備終身學習的意識和能力，而要想做到這一點就必須要有很強的自主學習能力，因此，筆者認為可以在小學語文課堂教學中，通過小組合作學習的方式進行課前預習，以達到對學生自學能力進行培養(yǎng)的目的。另一方面，做好預習的工作就可以讓教學更好地進行下去，課堂教學質(zhì)量也會得到顯著提升，但平時小學生因缺乏自控能力很多時候回家就不愿意進行預習工作了，那么，利用課堂或在校的部分時間以小組合作的方式進行預習，則能夠達到很好的效果，并逐漸培養(yǎng)出他們的自學能力。

例如：在學習人教版四年級上冊《長城》和《頤和園》這兩課的時候，筆者會在課前給學生布置相應(yīng)的預習任務(wù)，讓學生以小組為單位利用每天的自習課時間進行合作學習，以收集相應(yīng)的學習資料，其中包括建造時間、建筑樣貌、建造原因和意義以及課文生字詞的拼音、含義、近反義詞等相關(guān)內(nèi)容。這樣通過小組學習的方式，每個人都會積極主動地去做預習任務(wù)的一部分，然后再進行交流匯總，這樣一個過程下來學生不但對課文基本內(nèi)容有了一個大致了解，也能更好地督促學生進行自學。

2.2 進行多樣化的分組以保證學習公平性

一直以來，教師在帶領(lǐng)學生進行小組合作學習的時候，都會根據(jù)學生的學習能力、學習情況和性格特點進行分組，以保證每個組都有成績拔尖的學生，也有學習較吃力的學生，以期實現(xiàn)互補，達到共同進步的情況。但在實際運用的過程中，有的小組就會出現(xiàn)后進生因為不想學習而很少回答問題，很多時候都是組里學習較好的那1-2個學生在說話或回答問題，這樣的現(xiàn)象也就使得小組合作學習失去了意義。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、教學實際情況有針對性的對小組的形式采取一些變動，以最大程度的保證每個學生都有發(fā)揮的空間。

例如：在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師可以把課文問題分成難易水平不同的若干個小問題，然后讓水平相當?shù)膶W生為一組，簡單的問題就讓學習較困難的學生去研究討論，而需要深度理解的問題則由班級的優(yōu)秀生進行討論回答，這樣分層分小組就可以最大限度的保證學生學習的積極性和公平性，讓每個同學都有機會參與其中。除此之外，教師還可以在常規(guī)分組中設(shè)定一個要求，就是在進行小組匯報的時候，要由每個小組的學困生來進行，其余學生補充，亦或者是學困生積極回答問題可以給該小組額外加分等激勵措施，通過以上方式對小組進行不斷的調(diào)整和變動，以達到讓小組合作真正服務(wù)于學生的目的。

2.3 利用小組評比提升學生的合作意識

魯迅曾說過：“讀書學習如同蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就非常有限”，因此，教師可以在每次小組討論后通過成果共享的方式，讓小組進行總結(jié)分享，并且在展示完畢后進行最佳學習小組和最認真學習小組的評比，以激勵學生的競爭意識，并且在這一過程中讓學生形成集體意識和合作意識。像在學習《趙州橋》這一課時，由于要進行小組評比，每一個學生都十分認真、積極地去準備包括歷史由來、建筑結(jié)構(gòu)、意義以及相關(guān)傳說等的學習內(nèi)容，并且積極參與討論以貢獻力量，每個人都希望本小組能獲得獎勵而不是自己成為拖后腿的那一個。因此，學生的積極性明顯增強了，而且在這一過程中學生也越來越意識到合作的重要性，每個小組組員之間的交流學習也更加緊密團結(jié)。

總之，小組合作學習是一種很先進也很貼合學生學習特點的學習方式，教師應(yīng)該順應(yīng)學習發(fā)展的潮流，多多應(yīng)用在小學語文教學的課堂之中，并根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的、具體的變動，這樣必將會產(chǎn)生較好的效果。

參考文獻：

[1] 呂萬琴.小組合作在小學語文教學中運用現(xiàn)狀及解決對策[J].文理導航，2017

[2] 唐曼玲.小組合作在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2018.

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學）