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      整合資源讓低年級(jí)的語(yǔ)文課更開放更有趣

      2019-04-29 01:46:56梁肖佳
      世界家苑 2019年3期
      關(guān)鍵詞:兒童詩(shī)導(dǎo)圖信息技術(shù)

      梁肖佳

      現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,各種資源的整合利用,突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性,在相當(dāng)程度上打破時(shí)空的局限,為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的平臺(tái),使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加開放、直觀、快捷、高效。

      小學(xué)生受生活經(jīng)歷所限,自身的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富,學(xué)以致用的意識(shí)沒(méi)有形成。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和有效利用各種資源,搜集生活中與語(yǔ)文有聯(lián)系的信息,讓語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。

      在教師方面,受傳統(tǒng)教育的影響,學(xué)科本位思想嚴(yán)重,忽略了不同學(xué)科知識(shí)間的融合。資源整合的教學(xué)法,它可以開闊教師的教學(xué)視野,提高老師對(duì)課程資源的整合意識(shí)。

      基于以上的教學(xué)背景,本文闡述的正是把信息技術(shù)、兒童詩(shī)、思維導(dǎo)圖融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

      1 通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

      現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)課堂教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的語(yǔ)文活動(dòng)中去。

      1.1 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師的課前備課提供參考

      備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息搜集處理功能,使教師在備課時(shí),除了借助教材和教參外,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料,開闊教師的眼界,拓展教師上課的思路,豐富課堂教學(xué)資源。有助于教師結(jié)合本班的實(shí)際情況,形成適合于自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教案。不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和藝術(shù)。

      1.2 利用信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合彌補(bǔ)教材中的不足

      教材中有些文本是在原著上改編得來(lái),例如二年級(jí)的安徒生童話《丑小鴨》一文,不可能讓學(xué)生在一兩節(jié)課上閱讀原文,并完成相應(yīng)的語(yǔ)文訓(xùn)練,從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究空間。我們嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)與課程資源的整合,給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的文本,并把童話內(nèi)容以動(dòng)畫的形式表現(xiàn),學(xué)生看的津津有味的同時(shí)全心投入到課堂學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)會(huì)在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、在生活實(shí)際中應(yīng)用。使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以彌補(bǔ)教材的不足。

      1.3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)

      信息化時(shí)代要求教學(xué)應(yīng)該增加新的形式:注重信息的收集、整理與應(yīng)用。我們有意識(shí)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力,提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的變化》時(shí),課前,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生布置搜集、整理信息的任務(wù)。上課時(shí),學(xué)生把自己搜集的信息進(jìn)行資源共享,在交流中互補(bǔ)。

      2 兒童是天生的詩(shī)人

      兒童詩(shī)在豐富兒童心靈和情感、發(fā)展兒童審美能力和語(yǔ)言能力等方面有優(yōu)越于其他體裁文學(xué)作品的功能和作用。將兒童詩(shī)教學(xué)結(jié)合到語(yǔ)文課堂教學(xué)上,有助于鞏固和拓展課堂教學(xué)的成果。

      2.1 兒童詩(shī)的教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

      葉圣陶先生說(shuō):“要養(yǎng)成一種習(xí)慣,必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?!边@就要求教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中有恒心、耐心和愛(ài)心。這個(gè)過(guò)程,教師常常借助不斷重復(fù)講解、說(shuō)教來(lái)教育學(xué)生,總是缺少一種美感。改用一些教育意味濃厚的兒童詩(shī)來(lái)朗誦,則既可達(dá)到糾錯(cuò)的目的,亦可積累精妙的語(yǔ)言,一箭雙雕。比如通過(guò)學(xué)習(xí)《寫字姿勢(shì)歌》《讀書姿勢(shì)歌》來(lái)幫助學(xué)生糾正讀寫姿勢(shì),養(yǎng)成習(xí)慣就是一種很好的方法。學(xué)生可以對(duì)照兒歌自行檢查每一個(gè)動(dòng)作是否到位,從而自覺(jué)地養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

      2.2 兒童詩(shī)的教學(xué)能有效提高識(shí)字教學(xué)的效率

      從屬于兒童詩(shī)的兒歌讀起來(lái)朗朗上口,學(xué)生愛(ài)讀、想讀,在讀中、在情趣中輕松地識(shí)記生字,建立音、形、義的聯(lián)系。在課文的生字教學(xué)中,教師很可以依據(jù)課文內(nèi)容寫詩(shī)歌來(lái)鞏固生字詞語(yǔ),同時(shí)也鞏固學(xué)過(guò)的課文。

      通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明兒童詩(shī)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用,它是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一把“金鑰匙”。

      此圖選自傍西小學(xué)202班 小同學(xué)的自我介紹

      3 思維導(dǎo)圖被譽(yù)為思維上的瑞士軍刀,是一種基于大腦自然的思維方式,可以展示學(xué)生思維的過(guò)程,使得人們的思維過(guò)程可視化

      用上思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。

      對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō),可視化的圖表比文字更具有吸引力。我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像),然后在這個(gè)詞的四周寫上前幾個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞,接著讓孩子們從這幾個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題,按照同樣的方式放射它的聯(lián)想,形成一幅關(guān)聯(lián)的畫。

      對(duì)課文而言,通過(guò)圖文結(jié)合的形式,課文內(nèi)容可視化,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,提高了背誦的效率。在課后的拓展方面,也能言之有物。

      雖然此圖還有很多不足之處,但也都體現(xiàn)了孩子的大膽嘗試。

      4 整合資源在教學(xué)過(guò)程中的思考

      在運(yùn)用資源整合的方法教學(xué),給學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)樂(lè)趣,給老師帶來(lái)了更多的教學(xué)資源,課堂教學(xué)更加得心應(yīng)手。同時(shí),也對(duì)教師的教學(xué)、教研、素養(yǎng)等各方面的要求更高了。但是我們還是要嘗試,希望語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只教語(yǔ)文。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京大學(xué)出版社,2002.

      [2] 靳樂(lè)玉,宋乃慶,徐仲林.新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么[M].北京大學(xué)出版社,2002.

      [3] 趙國(guó)慶,朱嘉.思維導(dǎo)圖發(fā)展性課堂的理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社,2017.

      [4] 丁云.兒童天生就是詩(shī)人[M].北京大學(xué)出版社,2011.

      (作者單位:廣東省廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué))

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