環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用技能型實(shí)踐課程群教學(xué)改革思考

王雪梅 胡金朝 楊紅 姜英 陳韻竹 曹芮 張?jiān)? 能子禮超

【摘要】緊跟當(dāng)前我國(guó)生態(tài)環(huán)境管理與環(huán)境保護(hù)市場(chǎng)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用技能型實(shí)踐課程群的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)模式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 課程群改革

【中圖分類號(hào)】X32-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0029-01

工業(yè)文明為人類帶來(lái)巨大物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也帶來(lái)了生態(tài)環(huán)境破壞與日益嚴(yán)重的空氣污染、水污染、土壤污染、光污染、聲污染等，正越來(lái)越嚴(yán)重地困擾人類發(fā)展，影響人類健康，甚至威脅人類生存。生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已成為全球性的重大問(wèn)題之一，環(huán)境科學(xué)因此產(chǎn)生并得到迅猛發(fā)展。我國(guó)教育部1995年將環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)列為一級(jí)學(xué)科以來(lái)，環(huán)境類專業(yè)的高等教育發(fā)展十分迅速。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有350多所高校開(kāi)設(shè)不同層次的環(huán)境專業(yè)，不僅培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃日臻完善，而且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段正逐漸豐富并日益科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、合理化。但是，環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)普遍比較薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高，已不能適應(yīng)我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)對(duì)環(huán)境專業(yè)人才的要求。因此環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行改革，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)，構(gòu)建以提高專業(yè)技能，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)能力、環(huán)境影響評(píng)價(jià)能力、環(huán)境污染治理能力等為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、以能力為導(dǎo)向?qū)⒄蠈?shí)踐課程群

隨著我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的加劇和國(guó)家對(duì)環(huán)保的重視，社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性變化，原有的實(shí)踐教學(xué)課程體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)需要。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以構(gòu)建環(huán)境專業(yè)應(yīng)用技能型實(shí)踐課程群為重要內(nèi)容，以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式為突破口，打破實(shí)踐課程間壁壘，整合相關(guān)實(shí)踐課程，按行業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系和需求，改變以往以單門(mén)課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，整合相應(yīng)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新的實(shí)踐課程群。以西昌學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為例，根據(jù)行業(yè)調(diào)查，在人才方案中設(shè)置了四個(gè)方向，分別建立環(huán)境監(jiān)測(cè)課程群、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程群、污染防治課程群、環(huán)境規(guī)劃與管理課程群。學(xué)生根據(jù)自身定位，選擇其中一個(gè)方向?qū)W習(xí)。每個(gè)課程群方向可容納學(xué)生為20-30人，課程群教學(xué)采取學(xué)生自選后，由校內(nèi)教師和外聘教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，采取案例與項(xiàng)目制結(jié)合開(kāi)展課程群綜合實(shí)訓(xùn)，并在對(duì)應(yīng)方向的校外實(shí)踐基地開(kāi)展產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)。

二、以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)模塊

在培養(yǎng)過(guò)程中以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置主要教學(xué)模塊，并改革專業(yè)技能實(shí)踐課程群的課程評(píng)價(jià)模式，以職業(yè)上崗模擬考試、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)踐操作考核、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多種考核方法結(jié)合的綜合模式。包括：

（1）上崗考核：按對(duì)應(yīng)崗位的從業(yè)人員上崗資格要求進(jìn)行模擬理論考核，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)人員持證上崗基本理論考核、環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗證考核、污染治理設(shè)施設(shè)計(jì)上崗考核、環(huán)境規(guī)劃與管理上崗考核。

（2）核心基本技能訓(xùn)練：以案例或企業(yè)項(xiàng)目委托給學(xué)生，按市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成工作，由校內(nèi)教師或企業(yè)教師指導(dǎo)工作的完成，對(duì)崗位所需核心基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）基本技能考核：對(duì)崗位所需核心基本技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操考核，基本技能考核通過(guò)實(shí)際操作、查看報(bào)告和提問(wèn)等方式進(jìn)行。現(xiàn)場(chǎng)考核項(xiàng)目由學(xué)生在所申請(qǐng)的項(xiàng)目中抽考。環(huán)境影響評(píng)價(jià)方向現(xiàn)場(chǎng)考核按模擬評(píng)審會(huì)形式進(jìn)行。環(huán)境監(jiān)測(cè)方向開(kāi)展基本技能和樣品分析現(xiàn)場(chǎng)考核（樣品分析指對(duì)標(biāo)準(zhǔn)樣品或?qū)嶋H樣品的測(cè)定，有標(biāo)準(zhǔn)樣品的項(xiàng)目，原則上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)樣品的測(cè)定，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)樣品的項(xiàng)目，采取實(shí)際樣品測(cè)定、加標(biāo)回收實(shí)驗(yàn)、留樣復(fù)測(cè)等方式進(jìn)行，樣品分析后需提交檢測(cè)報(bào)告）。

（4）企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)：進(jìn)入對(duì)應(yīng)方向環(huán)保企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，完成實(shí)訓(xùn)日志，由企業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、全過(guò)程跟蹤優(yōu)化課程群體系

在課程群的運(yùn)行中需進(jìn)行全過(guò)程跟蹤，制定課程運(yùn)行質(zhì)量保障體系，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研跟蹤更新教學(xué)內(nèi)容，課后調(diào)查跟蹤學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)能力提升進(jìn)行比較研究，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程跟蹤不斷優(yōu)化。

圖1 實(shí)踐課程群運(yùn)行圖

以西昌學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為例，開(kāi)展了探索性的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明實(shí)踐課程群內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)，上課方式靈活生動(dòng)，學(xué)生參與度高，上課的積極性好，教學(xué)效果好。下一步可進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方案進(jìn)行不斷修正完善，從中總結(jié)規(guī)律，固化經(jīng)驗(yàn)，將成功做法運(yùn)用到環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙暉，彭其安，徐赟.地方高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（06）：232-234+239.

[2]李立欣，宋志偉，戰(zhàn)友，羅克潔，潘宇.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（02）：175-178.

[3]柏松.高校環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制改革探索[J].廣州化工，2016（03）：152-153.

[4]謝志剛，李強(qiáng)，宋力.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（02）：144-145.

[5]郭少青，郭亞兵，李秉正，王五洲.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想[J].教學(xué)研究，2013（04）：102-104.

[6]陸豪，吳祖良，江博瓊，李濟(jì)吾.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].人才培養(yǎng)與教學(xué)改革——浙江工商大學(xué)教學(xué)改革論文集，2011（00）：206-209.

[7]謝云成，張沁.新建地方本科高校環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探究[J].中國(guó)電力教育，2011（13）：122-123+128.

[8]顧振宇，孫培德，郭茂新，潘燦根，陳昆柏.基于校內(nèi)外雙平臺(tái)訓(xùn)練的環(huán)境工程本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)[J].教學(xué)改革與創(chuàng)新研究——浙江工商大學(xué)教學(xué)改革論文集，2009（00）：155-159.

[9]祖波，蔡慶，祖建，周富春.環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討[J].環(huán)境科學(xué)與管理，2008（12）：5-7.

[10]李春杰，賈金平，王文華，程金平，陳思.環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（02）：18-19+22.

[11]張明泉，曾正中，陶燕，管清玉.環(huán)境科學(xué)專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法研究[J].高等理科教育，2003（05）：28-31.