淺談高中英語分層閱讀教學(xué)策略研究

孫國(guó)芳

摘要：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高閱讀能力，是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本文依托區(qū)學(xué)年課題的研究，主要從課堂閱讀的現(xiàn)狀分析入手，闡述了對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，引導(dǎo)各層次學(xué)生有效閱讀，探究分層教學(xué)策略，以提升各層次學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-049-1

分層教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，將學(xué)生分成不同的層次，教師針對(duì)每個(gè)層次的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)哪Ｊ?。這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施，有助于提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效果。下面本文就對(duì)分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行研究。

一、現(xiàn)狀分析

筆者通過對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)制約學(xué)生的英語閱讀：

1.閱讀理解的文體、內(nèi)容等影響了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生害怕閱讀到科普、哲理類文章，他們感到專有名詞多，內(nèi)容難理解。

2.學(xué)生閱讀的策略與技巧掌握不夠，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.閱讀任務(wù)太難會(huì)影響學(xué)生的閱讀熱情與效果，甚至提不起精神來。

針對(duì)上述的調(diào)查分析，筆者采取了以下措施：

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平差異，對(duì)他們進(jìn)行合理分層分組，把學(xué)生分成甲、乙、丙三層，甲層學(xué)生基礎(chǔ)好，習(xí)慣好，能讀懂高難度的短文;乙層學(xué)生有一定的基礎(chǔ)能在老師的指導(dǎo)下讀懂有一定難度的文章;丙組學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，熟稱學(xué)困生，但愿意動(dòng)手、動(dòng)腦，能通過訓(xùn)練提高閱讀水平。分層后再分組，每組6人，甲、乙、丙層學(xué)生各2人，甲層學(xué)生負(fù)責(zé)乙、丙層學(xué)生的作業(yè)督查，誦讀，解惑等，這樣分層再分組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)潛能。

2.閱讀材料，立足于課堂，注重技巧的指導(dǎo)，尋找合適的閱讀材料，課前充分備課，對(duì)閱讀材料進(jìn)行處理，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，成員的分工及互幫互助，主要以閱讀技巧的傳授為主。例如：段落大意的確定，可采取快速閱讀，從段首及段尾去尋找，再根據(jù)水平的差異，設(shè)置判斷題、選擇題、回答問題等任務(wù)要求，讓多層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣，首先，教學(xué)生“猜”，包括猜詞，可以聯(lián)系上下文猜，可以根據(jù)構(gòu)詞法猜，也可以根據(jù)詞義解釋猜等;其次，教學(xué)生“證”，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)能力來分析，來證實(shí)。如在Careerplanning……讓學(xué)生討論自己的生涯及將來職業(yè)，然后再走入文章中;再次，教學(xué)生“劃”，例如：學(xué)生在閱讀時(shí)，要求他們從when，where，who，what劃出問題的點(diǎn)，引導(dǎo)他們捕捉有用的信息;最后，教他們“文化”，即文章所處的語言文化背景，幫助他們拓展視野，提高理解的深度。

二、分層閱讀策略的實(shí)踐

在高中英語閱讀理解的教學(xué)中，本人采取了分層教學(xué)實(shí)踐，收效較好，特在此從以下幾個(gè)方面來做些探討。

1.目標(biāo)分層

在學(xué)生的個(gè)體差異分層的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次水平的學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)，甲層學(xué)生注重知識(shí)的拓展，側(cè)重學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng);乙層學(xué)生要求能猜詞找義，查找并回答細(xì)節(jié)問題;丙層學(xué)生以基礎(chǔ)為主，適當(dāng)提高?？傮w上要求各層次學(xué)生都能在各層目標(biāo)上更進(jìn)一步。

2.閱讀任務(wù)分層

下面以閱讀材料“Tsunami”為例進(jìn)行闡述

①閱讀前任務(wù)分層。課前任務(wù)：丙層學(xué)生搜集有關(guān)圖片、詞;乙層學(xué)生進(jìn)行有關(guān)對(duì)話;甲層學(xué)生搜集有關(guān)延伸資料。針對(duì)Tsunami閱讀材料本人設(shè)計(jì)了課前任務(wù)為丙層學(xué)生搜集海嘯的相關(guān)圖片;乙層學(xué)生搜索有關(guān)科普材料;甲層學(xué)生搜集海嘯來了人們?cè)趺刺由?，怎么救?zāi)。通過三個(gè)層次的課前任務(wù)，激發(fā)各層學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的書寫和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而過渡到本節(jié)課的閱讀。

②閱讀中任務(wù)分層。根據(jù)學(xué)生的分層，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的求知欲，在本文閱讀時(shí)本人設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，分別讓不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，增強(qiáng)自信心。針對(duì)Tsunami閱讀材料本人設(shè)計(jì)了以下三個(gè)閱讀問題。1.TheJapanesewordtsunamimeans？2.Whichofthestatementsabout“Ravleighwaves”istrue？3.Whatdoestheunderlinedword“that”inthelastsentencereferto？這樣的設(shè)計(jì)分別讓三個(gè)層次的學(xué)生都能順利完成閱讀任務(wù)，在體驗(yàn)成功的過程中提高閱讀能力。

③閱讀后任務(wù)分層。在本節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)，主要是為了考查學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握程度，加強(qiáng)理解與拓展，如：在本節(jié)課后讓甲、乙層學(xué)生做寫作訓(xùn)練，丙層學(xué)生閱讀并整理優(yōu)美詞句，積累詞句，為后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，分層閱讀策略還有很多，比如：作業(yè)的設(shè)置分層、評(píng)價(jià)方式的分層、閱讀材料的分層等。實(shí)踐表明，通過運(yùn)用上述教學(xué)策略，能夠很好地體現(xiàn)課程的基本理念，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然分層閱讀策略的研究還有一些不足，還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，實(shí)踐至今，仍有部分學(xué)生閱讀方法需要調(diào)整，閱讀技巧掌握得不夠好，如何讓全部學(xué)生都能有效且高效地閱讀，還需要進(jìn)一步探討和研究。

總之，分層閱讀策略研究的路還很艱辛漫長(zhǎng)，因此，我們教師要耐心地引領(lǐng)，我們要在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀技巧，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期且有效的發(fā)展，這才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。

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