基于ARCS動機模型的中學數(shù)學教學策略研究

趙家瑋

摘?要：教育信息化2.0開啟了智能教育時代的新征程，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)在教育教學過程中的廣泛應(yīng)用，智能移動pad終端和手機被應(yīng)用到教師的“教”和學生的“學”過程中，面對新技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學帶來的矛盾和挑戰(zhàn)，天水市伏羲中學結(jié)合課堂教學實踐，總結(jié)并提煉出基于移動學習環(huán)境下的智慧課堂教學策略。文章結(jié)合ARCS動機模型，分析了其各要素在智慧課堂中各個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)形式，由此支持學生學習動機的生成與維持，并以中學數(shù)學為例開展教學設(shè)計研究，有效地提升了學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模型;智慧課堂;中學數(shù)學教學策略

中圖分類號：G633.6???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-053-2

一、引言

1.研究背景

在信息技術(shù)的飛速發(fā)展的時代背景下，隨著大數(shù)據(jù)、“云計算”等技術(shù)的逐步成熟，iPad，智能手機等一系列移動電子產(chǎn)品影響著我們的生活。教育信息化2.0開啟了智能教育時代的新征程，新媒體新技術(shù)對師生的認知方式、行為習慣進行了重塑和變革，產(chǎn)生了一種基于“移動學習”環(huán)境下的智慧課堂教學策略。

2.智慧課堂教學環(huán)境落地天水伏羲中學

2017年6月，伏羲中學教研組發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，結(jié)合學校傳統(tǒng)“雙案四程”教學模式，教師通過反復實踐，總結(jié)出基于移動學習終端，以中學語文、數(shù)學、英語為主要學科的教學策略，并購置70臺平板電腦，構(gòu)建了一間智慧課堂教室。學校采用集中管控，控制終端的上網(wǎng)時段和APP程序的下載。在家中，家長手機上安裝了學樂云APP，學生可選擇手機、平板或電腦進行學習。移動學習環(huán)境構(gòu)建，解決了學生平板、教師終端、家長終端的無縫對接，打破了時空限制，實現(xiàn)了課前、課中、課后移動學習，實現(xiàn)了線上線下師生交互和評價展示。

伏羲中學為了幫助學生更好地適應(yīng)智慧學習環(huán)境，學校狠抓學生行為習慣養(yǎng)成教育。如今，面對新的基于移動學習智慧課堂教學模式，學生作為信息時代的“數(shù)字土著”有能力使用ipad和手機完成學習任務(wù)和基本操作動作;在家長監(jiān)督下，能夠使用手機登錄APP完成課后學習任務(wù)，并分享學習成果，對新學習環(huán)境的產(chǎn)生了適應(yīng)性。

二、ARCS動機模型

ARCS動機模型是美國佛羅里達州立大學John.M.Keller在《動機與教學設(shè)計：理論視角》一文中提出的，該模型的四要素，即注意（Attention）學習者對學習內(nèi)容和目標產(chǎn)生興趣;相關(guān)（Relevance）學習內(nèi)容與目標符合學習者需求、認知習慣、學習經(jīng)驗、對未來發(fā)展有一定價值;自信（Confidence）學習者對學習目標情境有知識經(jīng)驗準備、具備達到預期學習目標的信念;滿意（Satisfaction）學習結(jié)果符合學習者的期望并產(chǎn)生積極的作用，簡稱ARCS動機模型。

三、智慧課堂環(huán)境下基于ARCS動機模型的中學數(shù)學教學策略

天水伏羲中學智慧課堂教學策略的本質(zhì)是“學生課前自主學習”+“師生課堂互動學習”。課前，學生根據(jù)自主學習任務(wù)單上的要求，在家中利用電腦、平板或手機進行自主探究學習，并按要求分享學習成果，教師根據(jù)學生學習情況反饋進行評價，并提前調(diào)整教學設(shè)計和教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中，在展示學生學習成果的同時，有針對性地解決學生自主探究學習中遇到的困難和問題，并進行習題檢測，通過PAD大數(shù)據(jù)分析，查漏補缺，鞏固內(nèi)化所學知識，布置下一個學習任務(wù)。在整個模式中將ARCS動機模型各要素融入到教學過程中，提高學生的學習動機和效果。

1.引起注意力（A）的教學策略

在伏羲中學智慧課堂移動學習環(huán)境中，移動學習終端提供廣泛豐富的在線學習資源，伏羲中學備課組開發(fā)了系列微課和課前小故事，在微視頻、聲音、圖片的選擇上，教師精心挑選他們熟悉的素材，通過視聽感官刺激，激發(fā)學生的感知，促進他們對知識的理解、掌握以及學習動機的生成，完成學習任務(wù)。

一是利用課前微課動畫資源進行教學、以中學七年級數(shù)學《立體圖形的表面展開圖》教學設(shè)計為例，教師在課前制作了圓柱、圓錐、長方體、棱錐和棱柱的表面展開圖演示動畫，要求學生通過智能手機觀看動畫，了解這些立體圖形的表面展開圖的形狀，要求學生列舉生活中常見立體圖形的展開，拍短視頻或圖片上傳到班級圈中，教師和同班同學進行點評，并引導學生自主探究正方體的11種表面展開形式。二是利用微課趣味數(shù)學小故事，引起學生的注意力。在《等腰三角形的定義》教學中，教師課前準備《怎樣測金字塔的高》的小故事，通過故事微課講述了歷史上古人們?nèi)绾卫脭?shù)學知識測出了“胡夫金字塔的高”的小故事，激發(fā)了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面，提高了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中的問題能力。

2.與學生相關(guān)（R）的教學策略

初中階段的學生能從普通的生活經(jīng)驗中總結(jié)列舉出一些生活的直觀現(xiàn)象，該策略在教學設(shè)計時要緊密聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，利用課前生活實踐活動激發(fā)學習興趣。以《三角形三邊關(guān)系》課程為例，教師課前布置了《我是三角形設(shè)計家》的任務(wù)，要求學生利用生活中的小木棒，通過裁剪分別構(gòu)造直角，銳角和鈍角等三個不同的三角形，并展示到班級圈中，同時測量每個三角形的三個邊長，填到設(shè)計好的表格中，探究a，b，c三個數(shù)值之間的關(guān)系，學生接收到任務(wù)后，積極地從日常生活中尋找牙簽、小竹簽、火柴等材料完成了學習任務(wù)，教師和學生進行點評。

3.提升學生信心（C）的教學策略

在智慧課堂教學環(huán)境中，教師和學生可以通過移動學習終端進行實時交互，生生之間也可以在班級圈里進行交互。首先，學生可隨時提問，教師解答學生的問題;其次，學生可以分享自己的學習成果，教師通過激勵性話語，學生之間的點贊，無疑給學生信心的建立提供了幫助;最后，在學習過程中，過于簡單或是太難的習題都不易引起學習動機，教師設(shè)置了不同類型，具有一定難度梯度的練習題目，學生可以根據(jù)自身的水平，選擇性地完成必做題和選做題，題目完成后，系統(tǒng)會自動反饋學生正確答案以及答案解析;教師通過大數(shù)據(jù)平臺，實時了解學生習題完成的情況，并找到學生的易錯點，在課堂教學中進行集中解答;對于那些因為習題做錯而產(chǎn)生挫敗的學生，教師通過終端發(fā)送一些鼓勵性的話語，讓學生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，完成挑戰(zhàn)性的題目和任務(wù)。

4.提升學習滿足感（S）的教學策略

班級圈為學生搭建自我展現(xiàn)的平臺，提升自我滿足感。移動學習終端PAD或手機，都可以實時錄制學生課堂活動的微視頻，教師在課堂教學活動中，可以將學生的活動錄制下來，學生和家長都可通過終端進行觀看。教師通過學習終端為學生點贊，或是激勵評價能夠提升學生的學習動機，增強學生的成就感。

四、結(jié)語

在基于智慧課堂的移動學習環(huán)境中，不論是在課前、課中、課后的每個教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)用ARCS動機模型策略都有助于提升學生的學習動機，發(fā)揮學生自主學習的能動性，提升學生的信息素養(yǎng);借助移動學習終端和大數(shù)據(jù)平臺，教師可以充分地準備豐富、有效的教學資源和練習題，布置自主學習任務(wù)，激發(fā)學生探究學習的興趣。ARCS動機模型應(yīng)用到智慧課堂是一種有效激發(fā)和維持學生學習動機的策略，該模型中四個要素是一個整體，教師在教學設(shè)計時要整體把握，將四個要素充分地融入到教學的各個環(huán)節(jié)當中。隨著研究過程的不斷深入，教師在教學組織和實施過程中，面對不同類型的課程內(nèi)容和課堂情景，在教學環(huán)境、教學資源、教師和學生等多要素的影響和制約下，“ARCS動機模型+智慧課堂”教學策略在實踐和發(fā)展中會不斷地完善，在增強學生學習動機、提升教師和學生的信息素養(yǎng)、提高課堂效率等方面起到積極的促進作用。

[參考文獻]

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