核心素養(yǎng)理念下提高地理課堂教學(xué)有效性的策略

勾家峰

摘?要：新課程改革背景下，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，本文對(duì)核心素養(yǎng)理念下提高地理課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了提高教學(xué)有效性的具體策略，希望為關(guān)注此話題的人提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-015-1

引言

核心素養(yǎng)理念教學(xué)是指對(duì)學(xué)生個(gè)體心理、態(tài)度、價(jià)值觀念等全方面的培養(yǎng)與提升，核心素養(yǎng)理念下的地理課堂教學(xué)使得學(xué)生能夠合理的運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)理念，合理的設(shè)計(jì)安排地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

一、尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師常常采用灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生的思維習(xí)慣與思維意識(shí)是在教師的積極啟發(fā)、引導(dǎo)、灌輸下形成的，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)分組教學(xué)、微課程教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生能夠在地理課堂中通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的探討，思考形成地理現(xiàn)象的原因，分析地理成因中所包含的地理知識(shí)，最終和教師共同對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，主要是鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生形成獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，在未來(lái)的日常生活中能夠充分發(fā)揮自身的探索精神，獨(dú)立自主的核心素養(yǎng)的培育使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性不斷提升[1]。

二、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境是促成學(xué)生積極表達(dá)自身想法，展示自身能力，挖掘自身潛能的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂環(huán)境，保持教師與學(xué)生在身心交流上的預(yù)約，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮地理教學(xué)的有效性。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，地理學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)行有效的理解，教師通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，同時(shí)能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與溝通，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與回答過(guò)程中，學(xué)生的思考能力、邏輯能力逐漸提升，對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性也不斷提升。其次，案例教學(xué)是提高地理教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)資源、開(kāi)闊學(xué)生視野、增加學(xué)生見(jiàn)識(shí)的重要教學(xué)方法，教師在地理教學(xué)課堂中對(duì)地球儀的使用，對(duì)多媒體中圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的使用都屬于案例教學(xué)的一種，案例教學(xué)豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)較為簡(jiǎn)單、直接的表達(dá)方式向?qū)W生傳達(dá)抽象的地理知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，并為學(xué)生留下深刻的印象，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率較高。最后，探究式教學(xué)法的應(yīng)用是指教師安排學(xué)生在課下自主理解地理知識(shí)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行充分的討論、分析、探究與總結(jié)，最終促使學(xué)生自主總結(jié)地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水平的不斷提升，該方法在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)自主獲取知識(shí)的成就感與快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的自信心與自尊心，促使學(xué)生保持身心健康的成長(zhǎng)。互動(dòng)是營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行的良好互動(dòng)不僅有助于學(xué)生綜合能力的提升，還能促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有效性不斷提升。

三、構(gòu)建隱性分層教學(xué)模式

核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與差異化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層化的教學(xué)，隱性分層教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是指在學(xué)生不知曉的情況下根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同的層次與結(jié)構(gòu)，并針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行分層教學(xué)，充分尊重學(xué)生的差異性。地理課堂教學(xué)中隱性分層的開(kāi)展，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)地理知識(shí)特點(diǎn)為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身能力進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。在教學(xué)規(guī)劃上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次、不同小組學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案與教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有效開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層化的評(píng)價(jià)機(jī)制制定，要求教師能夠把握學(xué)生的差異化，對(duì)學(xué)生做出正確的指引，充分挖掘?qū)W生的自身實(shí)力。在地理課堂上構(gòu)建隱性分層教學(xué)模式，能夠通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升，教師合理的課堂設(shè)計(jì)與地理分層教學(xué)的有效開(kāi)展，使得地理課堂的教學(xué)效率不斷提升[2]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)課堂要求教師充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，并構(gòu)建隱性分層教學(xué)模式，使得學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，促進(jìn)地理課堂教學(xué)有效性的不斷提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉懷印.從核心素養(yǎng)角度談高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)策略[J].課程教育研究，2017（50）：152.

[2]仲小敏，宗大釗.核心素養(yǎng)理念下地理課堂反饋的特質(zhì)與有效方式[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（03）：46-49.