健康教育在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的意義

摘要：目的：評價(jià)健康教育于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取我院2017年8月～2018年7月40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，作為參照組未實(shí)施健康教育;選取我院2018年8月～2019年8月40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，作為研究組實(shí)施了健康教育。對比兩組學(xué)生理論知識考核評分、操作技能考核評分的差異性。結(jié)果：研究組的理論知識考核評分、技能操作考核評分>參照組，組間的數(shù)據(jù)比較均有明顯差異（P<0.05，t=4.4195、t=12.2937）。結(jié)論：內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施健康教育，有助于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論知識水平、操作技能水平，適用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：健康教育;內(nèi)科護(hù)理;護(hù)理教學(xué);意義

內(nèi)科包括呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科，以及神經(jīng)內(nèi)科和內(nèi)分泌科、血液內(nèi)科等科室，為更好的開展內(nèi)科護(hù)理工作，醫(yī)院方面培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)型人才非常必要。因此，本文在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施了健康教育，分析實(shí)施健康教育對內(nèi)科護(hù)理教學(xué)水平的影響。

1.一般資料、方法

1.1一般資料

我院2017年8月～2018年7月時(shí)間段，選取了40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，沒有實(shí)施健康教育，為參照組;我院2018年8月～2019年8月時(shí)間段，選取40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，實(shí)施健康教育，為研究組。研究組男性1例、女性39例;年齡20～22歲，平均年齡（21.5±0.3）歲。參照組男性2例，女性38例;年齡20～21歲，平均年齡（20.5±0.2）歲。兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的上述一般資料作以比較處理，未見統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，P>0.05。

1.2方法

我院2017年8月～2018年7月選取的40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，未實(shí)施健康教育。我院2018年8月～2019年8月選取的40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，實(shí)施了健康教育。兩組均選擇內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材，選定課題內(nèi)容包括：循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等疾病內(nèi)容，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，向兩組學(xué)生提出了相同的問題^[1]。研究組應(yīng)合理安排健康教育課程，摒棄以往教學(xué)的模式、理念，將健康教育貫穿到護(hù)理教學(xué)中，分階段完成教學(xué)活動。（1）首個(gè)階段講解基礎(chǔ)知識，通過病例、視頻、圖片等方式，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。（2）第二個(gè)階段引導(dǎo)提問，對疾病發(fā)病機(jī)制、病理、臨床癥狀、診斷、治療等，加以引導(dǎo)式的提問，主要的目的為促使學(xué)生更好的理解基礎(chǔ)知識，感受患者疾病治療的整個(gè)過程，觀察并分析患者的心理狀態(tài)，合理運(yùn)用健康教育方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)。（3）最后一個(gè)階段為對前2個(gè)階段內(nèi)容的評價(jià)，以此不斷完善健康教育內(nèi)容，為患者提供最優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)體驗(yàn)。

1.3觀察指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對比兩組學(xué)生的理論知識考核評分、操作技能考核評分。

對兩組理論知識、操作技能進(jìn)行考核，評分范圍為0～100分，分?jǐn)?shù)越高即為學(xué)生掌握理論知識/操作技能方面的知識越理想。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析

本研究全部臨床數(shù)據(jù)均經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS22.0分析、處理，計(jì)量資料、兩組理論知識考核評分、操作技能考核評分對比，采用均數(shù)差X±S體現(xiàn)、t統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。組間比較結(jié)果：P<0.05，說明統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義存在;組間比較結(jié)果：P>0.05，即為沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

2.結(jié)果

研究組學(xué)生在理論知識考核評分、操作技能考核評分方面，和參照組學(xué)生比較，數(shù)據(jù)的對比均存在顯著差異性，P<0.05，如表1。

3.討論

健康教育在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施，能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合水平，屬于新型的教學(xué)手段，和以往的教學(xué)模式進(jìn)行比較，健康教育的施行有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更好的理解教學(xué)內(nèi)容，加深對理論知識、操作技巧的理解和認(rèn)識^[2]。但需要注意的是，中專護(hù)理院校學(xué)生自學(xué)能力較弱，因此要求教師在開展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)期間考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師可在課堂中設(shè)置一些和學(xué)生在課堂中的互動活動，進(jìn)而為更好的開展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)奠定基礎(chǔ)，將健康教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。護(hù)理專業(yè)課程較多，學(xué)生如果通過硬背理論知識方式記住教學(xué)內(nèi)容，無法有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到護(hù)理工作中。針對于此，建議教師通過引導(dǎo)式提問、病例、臨床實(shí)踐等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并思考問題、處理問題，加強(qiáng)師生間互動、生生間交流，明確患者的心理狀態(tài)，以此使學(xué)生準(zhǔn)確掌握理論和操作技能方面的知識，學(xué)以致用^[3]。通過本次研究結(jié)果可見，兩組學(xué)生的理論知識考核評分和操作技能考核評分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，P<0.05。由此證實(shí)健康教育于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用，存在臨床價(jià)值。

總之，健康教育應(yīng)該根據(jù)患者不同情況，采取不同形式，在實(shí)施健康教育中要加強(qiáng)護(hù)士對患者教育意識，貫穿整個(gè)護(hù)理活動，對患者的教育做到系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化、達(dá)到健康教育的目的。健康教育于內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好的掌握理論、操作技能方面的知識，故此建議在臨床上廣泛應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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對照組2017年7月-2018年7月

研究組2018年8月-2019年8月

年齡20-22歲