翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘要：目的：為了研究探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：將2015年9月-2018年6月在我校進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的兩個(gè)中職班級(jí)學(xué)生，以第一學(xué)期的課程作為此次研究的時(shí)間，共100名學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，將采取班級(jí)分組的方式，這里就為A班與B班。將100名學(xué)生分為兩組，A班的學(xué)生就為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。B班的學(xué)生就為觀察組，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)。結(jié)果：兩組通過不同教學(xué)方式后對(duì)比得出，觀察組的教學(xué)效果明顯高于對(duì)照組的教學(xué)效果，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)效果更好，有更高的教學(xué)價(jià)值，值得教學(xué)中廣泛的使用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)也越來越重視，在這個(gè)信息化發(fā)展迅速的時(shí)代背景下，教育也在跟著不斷改革，教育行業(yè)為了不被社會(huì)淘汰，為了提供符合這個(gè)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，教育者就需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式[1]。而同樣被受關(guān)注的醫(yī)療行業(yè)，需要更多優(yōu)秀的人才來支撐行業(yè)的發(fā)展，這就給相關(guān)的教育者提出了更高的要求。中職院校在進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理人員的培養(yǎng)過程中，教師需要運(yùn)用更好的教學(xué)方式提高學(xué)生的對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握，而傳統(tǒng)老舊的教育方式已經(jīng)不能夠很好的滿足現(xiàn)在的教育需求。在新時(shí)代的教育改革中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式脫穎而出，這種教學(xué)的方式主要是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，提高教師的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂是先讓學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n的大綱以及重點(diǎn)先做一個(gè)了解，并且在課堂中將預(yù)習(xí)的遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解和交流，這樣的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反[2]。本文主要研究分析了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果，具體如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取100名2015年9月-2018年6月在我校進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的兩個(gè)中職班級(jí)學(xué)生，以第一學(xué)期的課程作為此次研究的時(shí)間，將100名護(hù)理專業(yè)學(xué)生按照班級(jí)分組的方式分為兩組，A班50名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為對(duì)照組，B班50名學(xué)生為觀察組，對(duì)照組平均年齡為（22.5±1.51）歲，男女占比28：22，對(duì)照組平均年齡為（22.1±1.48）歲，男女占比26：24，兩組護(hù)理學(xué)生都為同一教學(xué)起點(diǎn)開始進(jìn)行教學(xué)，兩組一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。本次研究學(xué)生均為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)者，所有學(xué)生知情并已簽署同意書。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

對(duì)照組的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂中為學(xué)生講解教材知識(shí)與內(nèi)容，在課后布置相應(yīng)的教學(xué)作業(yè)要求學(xué)生完成，并進(jìn)行統(tǒng)一的批改與評(píng)分。教學(xué)以教師的課堂講解為主，為學(xué)生傳輸相應(yīng)的護(hù)理相關(guān)知識(shí)。

1.1.2觀察組

觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來開展教學(xué)。

1.課前預(yù)習(xí)。首先教師需要先對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做好提前的研究與設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師將教學(xué)的內(nèi)容提前制作好相關(guān)的視頻以及一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將這些設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生使用這些教學(xué)資源進(jìn)行提前的教學(xué)預(yù)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)問題記錄。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中把不懂的問題記錄下來，在資源學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以不用受到時(shí)間以及空間的限制，在需要做記錄的時(shí)候就將視頻暫停，在不好理解的地方學(xué)生可以通過資源的反復(fù)觀看來幫助理解。在預(yù)習(xí)之后，教師需要要求學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)做好相應(yīng)的整理和記錄。

3.正式授課。在教師進(jìn)行正式授課的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要將提前預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)先向教師提出，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的掌握情況，對(duì)一些學(xué)生不好理解的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解，并互相討論與交流，在交流的過程中鼓勵(lì)學(xué)生。

1.3療效標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)比兩組學(xué)生的理論考核成績。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件中分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，并以（）表示，（Plt;0.05）為差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

在本研究中，對(duì)兩組教學(xué)效果分析后顯示，觀察組的教學(xué)成績明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。如表1：

3討論

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式在教學(xué)中有著很多的不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師作為教學(xué)中的主體，而學(xué)生在被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這樣傳輸?shù)慕虒W(xué)方式不能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生在教學(xué)的過程中習(xí)慣跟隨教師的思維模式走，并且這樣的教學(xué)方式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，教學(xué)課堂的氛圍較為沉重，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教師的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師教學(xué)也會(huì)變得比較的吃力，不利于教學(xué)效率的提升。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式，是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全相反的，教師利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生通過一些教學(xué)資源來提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過提前的預(yù)習(xí)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有一個(gè)大概的了解，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，將遇到的問題整理出來，這樣教師就能夠更好的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的問題來進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)[3]。在教學(xué)的過程中，教師將一些難點(diǎn)花費(fèi)更多的時(shí)間來幫助學(xué)生了解，而對(duì)學(xué)生都已掌握的知識(shí)就可以簡單的帶過，這樣的教學(xué)方式更夠有效的提升教學(xué)效率。并且通過積極的課堂互動(dòng)，更夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，活躍課堂的氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生的大腦思維，從而提高護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。從以上的研究中也證明了這一點(diǎn)，通過兩組不同的教學(xué)后，觀察組的成績明顯優(yōu)于對(duì)照組。

綜上所述，在進(jìn)行中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的過程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更能幫助學(xué)生掌握護(hù)理知識(shí)，具有更高的教學(xué)價(jià)值，值得教學(xué)中廣泛的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍，熊東梅，李小川.基于微信技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36;497（14）：94-96.

[2]馬淑云，張欣，高飛，等.慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018，263（11）：107-108.

[3]楊娜.翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（19）：89-90.