小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

王旭梅

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要促成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和漢語理解能力。而本文中我將從小學(xué)語文教學(xué)方面出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育對于小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)要求，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略探究；素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生對于文字語言進(jìn)行正確的理解，具備一定的文學(xué)審美能力，是在語文教學(xué)過程中關(guān)于閱讀部分教學(xué)的目標(biāo)和要求。而從當(dāng)前整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)來看，閱讀明顯是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的頭疼部分。一方面，從語文內(nèi)容的構(gòu)成來看，包含語言和文學(xué)兩個(gè)大類，而對于語言來說就是包含漢語的聽說讀寫，對于自小生活于漢語大環(huán)境的中國學(xué)生來說，聽說基本不存在問題，讀寫也具備一定的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)難度較小，更不存在思維和理解方面的差異。但對于文學(xué)來說，其是基于漢語基礎(chǔ)的思維和情感的表達(dá)屬于主觀性的內(nèi)容，而每個(gè)學(xué)生在文章閱讀中都會有一定的差異性，針對共性的內(nèi)容，也有一部分學(xué)生因?yàn)樗季S、天賦等方面的原因而缺乏一定的理解能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異性。而另一方面，從學(xué)科教學(xué)的角度來看，語文閱讀主要目標(biāo)是塑造學(xué)生的感性思維和情感理解能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中教師容易陷入程式化的教學(xué)桎梏，閱讀按步驟，套模式，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，缺乏靈動性。

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育教學(xué)體制改革正在如火如荼的開展，并在各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革方面都呈現(xiàn)出一定的成果。就以小學(xué)語文教學(xué)來說，素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生興趣，塑造學(xué)生的學(xué)科思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用和文學(xué)閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為一種享受

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生不喜歡閱讀，一遇到閱讀就會產(chǎn)生逃避心理。歸根結(jié)底是因?yàn)殚喿x沒有讓他們產(chǎn)生愉悅感，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，其思維較為簡單，在為人處世方面的訴求也較為單一，即快樂為先。所以任何從中體會不到快樂的事情，學(xué)生往往提不起興趣，不僅僅是語文學(xué)科，對于任何學(xué)科的教學(xué)來說都是如此。所以要想做好閱讀教學(xué)，要先讓學(xué)生從心底里對閱讀產(chǎn)生興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種享受。

首先，在教學(xué)過程中我們要讓學(xué)生深入地觸摸語言和文字，而不是孤零零的去講解一篇文章。對于語文教學(xué)來說，各方面知識的輸出都是以文章的解讀為基礎(chǔ)的，尤其是小學(xué)階段考慮到學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力有限，小學(xué)教材中所涉及的文章篇幅較為短小，且情感表現(xiàn)較為外現(xiàn)，故事性強(qiáng)，目的就是在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么作為教師來說，我們在文章解讀過程中要主動去擴(kuò)大文章的故事性，在文章講解過程中將學(xué)生帶入情景，如，運(yùn)用關(guān)于人語言、動作、神態(tài)、心理、外貌的描寫，關(guān)于環(huán)境方面的描寫，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)理解情景，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，在情境中體會文章內(nèi)容與情感，進(jìn)而與自身產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生觸摸故事、觸摸語言，進(jìn)而感受閱讀的樂趣。

其次，在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生閱讀的自由。小學(xué)生正處于想象力和聯(lián)想能力最為豐富的階段，且課堂表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。而閱讀本身就是一個(gè)思維發(fā)散的過程，所以在閱讀過程中，我們不妨先讓學(xué)生自己讀，從自己角度去理解文章的內(nèi)容和情感，主動去和作者在思維上搭建起情感溝通的橋梁，然后作為教師我們僅僅是從引導(dǎo)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生的閱讀方向、閱讀思維進(jìn)行拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀體悟的層次感和豐富感。

二、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，語文和其他學(xué)科有一個(gè)明顯的區(qū)別，就是語文知識的邊界性不明顯，尤其是在涉及文學(xué)性內(nèi)容閱讀方面，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和情感體悟能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。并且小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)生的課余時(shí)間較為豐富，所以我們不妨實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷地開闊學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的文學(xué)積淀。

首先，在課內(nèi)文章閱讀教學(xué)過程中，我們要有意識進(jìn)行內(nèi)容的拓展。一方面在備課過程中針對文章內(nèi)容聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際生活，將閱讀生活化，從而增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章時(shí)，可以結(jié)合部分云的變化，給學(xué)生普及關(guān)于云的成語、諺語、天氣知識等。另一方面再對課文內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，如在學(xué)習(xí)某一作家的文章時(shí)，我們可以結(jié)合作者的生平和時(shí)代背景，了解文章創(chuàng)作背后的故事以及推薦學(xué)生自主閱讀作家其他的文章內(nèi)容。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。作為教師我們可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課本中關(guān)于課外閱讀的要求，給學(xué)生推薦相關(guān)的書目閱讀。尤其是針對課本中規(guī)定的名著鑒賞等開展探究課，讓學(xué)生在課堂上主動分享自己的閱讀內(nèi)容、閱讀感受等，并通過學(xué)生的交流與分享在班級中形成閱讀的氛圍。

三、閱讀與表達(dá)相結(jié)合，提高閱讀轉(zhuǎn)化率

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀過程中豐富自身精神世界，陶冶心靈，進(jìn)而塑造自身文學(xué)素養(yǎng)。所以在閱讀教學(xué)過程中我們要將閱讀和表達(dá)相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)化率。

首先，在閱讀教學(xué)過程中，我們要教給學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率。一方面，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，從考試中閱讀理解的角度出發(fā)，針對問題教給學(xué)生文章分析的方法，總結(jié)文章閱讀規(guī)律；另一方面從自由閱讀的角度出發(fā)，教給學(xué)生語言體悟的角度，如略讀、精讀法等，從確保學(xué)生從閱讀中有所收獲。

其次，在閱讀教學(xué)中我們要將引導(dǎo)學(xué)生將閱讀重點(diǎn)的情感和內(nèi)容化為己用。如培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中熟記、摘抄精美片段的習(xí)慣，讓學(xué)生通過摘抄和反復(fù)品味進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀印象，并且為學(xué)生未來進(jìn)一步的文學(xué)輸出奠定基礎(chǔ)。

對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)來說，我們要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，結(jié)合趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能夠從課堂閱讀中獲得文學(xué)閱讀的方法，培養(yǎng)其文學(xué)性思維，更能夠從課外閱讀中豐富自身的知識儲備，達(dá)到陶冶情操，增強(qiáng)情商的目的。