試析《擦皮鞋》中的人物、情節(jié)、環(huán)境與主題

周國瑞

內容摘要：微小說的獨有特點和藝術優(yōu)勢是篇幅短小、人物少、故事情節(jié)簡單，只截取生活中具有特殊意義的某個片斷或某個場景進行橫斷面的描寫;在藝術處理上，對情節(jié)、環(huán)境不做精雕細刻，只集中精力描繪人物、深化主題;節(jié)奏變化緊湊，構思結構精巧，能收到小中見大的藝術效果。例如微小說《擦皮鞋》就集中體現出了這些特點與優(yōu)勢。

關鍵詞：人物 情節(jié) 環(huán)境 主題 賞析

大家知道，小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁;通常都具有“人物、情節(jié)、環(huán)境”三個要素;按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說。“微型小說”簡稱“微小說”，是小說的樣式之一，亦有“一分鐘小說”“小小說”“超短篇小說”“掌讀小說”“袖珍小說”“閃小說”等別稱。它的顯著特點是篇幅短小、人物少、故事情節(jié)簡單，只截取生活中具有特殊意義的某個片斷或某個場景進行橫斷面的描寫。在藝術處理上，對情節(jié)、環(huán)境不做精雕細刻，只集中精力描繪人物、深化主題。節(jié)奏變化緊湊，構思結構精巧，能收到小中見大的藝術效果。例如下面的這篇微小說：

擦皮鞋

佚 名

一個局長開著車去學校里接兒子，一看還有10多分鐘，就讓學校門口一個中年婦女擦皮鞋，一只皮鞋擦好后，兒子出來了，局長問道：“今天考試考得怎么樣？”兒子搖搖頭說：“考得不理想?！本珠L嚴厲地說：“你可要好好讀書，不好好念書，考不上大學，長大后你就要像這位阿姨一樣擦皮鞋?！?/p>

皮鞋擦好后，局長帶兒子上車。行至半路，手機響了，接通后得知是擦皮鞋的打來的，問他丟了什么東西？局長猛然想起，剛才把皮包丟在她那了，包里有2000元現金，一盒名片，還有幾張和情人外出旅游的照片，還沒來得及“轉移陣地”呢！局長掛斷電話，立刻掉頭趕回去。局長跑過去說：“你拾金不昧的精神值得我學習?。　敝心陭D女卻不緊不慢地說：“你先別忙著給我戴高帽子，我這拾金不昧是有條件的?！本珠L說：“我給你200元錢，你看行嗎？”中年婦女搖了搖頭。局長急了：“給500元，可以了吧？”中年婦女還是搖頭。局長咬咬牙說：“我把包里2000元都給你，這下總行了吧？”中年婦女一聲冷笑：“局長大人，我什么都不要，就要你為我擦一次皮鞋?！?/p>

局長正在猶豫，中年婦女收起包說：“不想干?。磕呛?，今晚我就把包送到你家里，我認識你的愛人，家長會上見過面?！本珠L如同聽到晴天霹靂，一咬牙妥協，說：“擦！我這個局長給你擦！”

不一會，一個背著書包的小女孩跑過來，好奇地看著他，說：“媽，這不是我們班王浩的爸爸嗎？聽王浩說，他爸爸是個局長呢！”

中年婦女噗哧一下笑出聲了：“局長就不能擦皮鞋嗎？孩子，我可告訴你，你成績差點沒關系，但一定要好好學做人，否則的話，長大以后，即使當上了局長，也照樣給人擦皮鞋！”

（摘選自《今日頭條》）

讀完上面的故事，我們可以看到微小說《擦皮鞋》不僅“人物、情節(jié)、環(huán)境”三個要素齊全，而且主題深刻，極富教育意義。

首先，我們來看微小說的第一個要素——人物。

這篇微小說雖然行文簡短，但是人物性格鮮明。無論長篇小說、中篇小說，還是短篇小說、微型小說，都是以塑造人物形象為中心，通過文學形象來表達創(chuàng)作者對生活的思考和評價，通過文學形象來體現創(chuàng)作者的審美理想和審美情趣。在這篇600來字的微小說中，創(chuàng)作者以簡潔的語言描寫為主，輔以生動的神態(tài)描寫來塑造和刻畫人物。作品中的男、女兩位主人公，雖然各自的社會經濟地位懸殊，但卻有著中國人的傳統的共同心理。他們的社會經濟地位懸殊表現在：一個是有“局長”頭銜的公職人員，送接兒子上學放學都開私家車（因為如今國家機關對公務用車編制和配備標準都有明確的規(guī)定，誰也不敢公然違反），隨身攜帶的包里經常會裝有一兩千塊錢，遇到事情隨手就能向他人支付200元、500元、2000元;一個是以“擦皮鞋”謀生的個體勞動者，沒有穩(wěn)定和豐厚的經濟收入（因為遇到雨雪天氣就不可能出來擺攤擦鞋），還要艱難地負擔孩子的生活、教育等日常支出。然而，社會經濟地位懸殊的“局長”和“擦鞋女”，卻有著中國人的傳統的共同心理，即他們都希望各自的子、女將來有出息，而不希望各自的子、女將來去當為對方“擦皮鞋”的人。這可從男、女主人公在分別教育各自子、女的語言與態(tài)度上看出來——如“局長嚴厲地”對兒子說：“你可要好好讀書，不好好念書，考不上大學，長大后你就要像這位阿姨一樣擦皮鞋”;而擦鞋的“中年婦女噗哧一下笑出聲”地對女兒說：“孩子，我可告訴你，你成績差點沒關系，但一定要好好學做人，否則的話，長大以后，即使當上了局長，也照樣給人擦皮鞋！”創(chuàng)作者在微小說《擦皮鞋》中除描述和反映了男、女主人公的懸殊社會經濟地位和傳統中國人的共同心理之外，還刻畫和塑造了兩個具有鮮明性格特征的人物形象。

咱們按照男、女主人公在微小說中的出場順序，先來賞析男主人公“局長”這一人物形象。從第1自然段一開頭交代的“局長開著車去學校里接兒子”來看，不能不讓人感到“局長”在家庭生活中還算得上是一位慈父，不然他不可能每天或經常親自開車送接兒子上學放學。雖然文中沒有出現和交代“局長”的妻子是干什么的，但卻給了讀者想象的空間：“局長”的妻子、兒子的母親或許是一位中學教師或大學教授，或許是一位醫(yī)生或護士，或許是一位國家公務員或在企事業(yè)單位的上班族，因為從事這些職業(yè)的人通常在上下班的時候，都要以簽名、打卡或按指紋、掃描臉的方式來證明沒有遲到和早退，所以送接兒子上學放學的擔子大都落在了平時能自由掌握上下班時間的“局長”身上。而如果“局長”的妻子、兒子的母親是一位全職太太、無業(yè)婦女或私企老板的話，則會有充足的閑暇時間來負責每天送接兒子上學放學的任務，不至于讓當“局長”的老公去送接兒子上學放學?，F在這位“局長”，不說他是在每天利用提前上下班來送接兒子上學放學吧，至少他是在經常利用提前上下班來送接兒子上學放學，這一點足以表明“局長”盡到了一位關愛兒子的“慈父”的責任。但就在這位“慈父”的身上，卻也有著“嚴厲”的一面。如第1段中寫到兒子放學出了校門，局長問道：“今天考試考得怎么樣？”兒子搖搖頭說：“考得不理想。”局長嚴厲地說：“你可要好好讀書，不好好念書，考不上大學，長大后你就要像這位阿姨一樣擦皮鞋?！薄獜哪恰熬珠L嚴厲”的神態(tài)和語氣中，不難看到“局長”平時望子成龍，對兒子的嚴格要求與目標定位都是很高的。對兒子的慈愛關懷與嚴厲訓斥看似矛盾，但同時統一在“局長”的身上，就好像是一枚硬幣的兩面。除此之外，從微小說的后面描述中，我們還能發(fā)現“局長”的其他一些性格側面：①粗心大意、做事不夠謹慎——他只在擦個皮鞋的“10多分鐘”里，就遺落了自己裝有重要物品的皮包;②缺乏家庭責任感、對妻子不忠、有婚內出軌之嫌——他的皮包里就“有幾張和情人外出旅游的照片，還沒來得及‘轉移陣地”;③看重個人面子、顧及社會影響、尚未喪失羞恥心——當“局長帶兒子上車。行至半路，手機響了，接通后得知是擦皮鞋的打來的，問他丟了什么東西？局長猛然想起，剛才把皮包丟在她那了”，那包里除有現金，“還有幾張和情人外出旅游的照片”，于是“局長掛斷電話，立刻掉頭趕回去”，不惜要用“包里2000元”去買個家庭的平安和保全自己的名聲。所有這些，都使讀者感到“局長”這個人物形象既真實、生動，又立體、豐滿。

咱們再來賞析微小說中的另一個主人公“擦鞋女”的人物形象。①她是一個勤勞顧家的人——從第1自然段的文字描述來看，擦皮鞋的“中年婦女”把擦鞋攤擺在學校門口附近，既是為了送接女兒上學放學方便，更是為了用自己的雙手掙點收入維持生活、養(yǎng)育女兒。②她是一個誠實善良的人——從第2自然段的文字描述來看，擦皮鞋的“中年婦女”發(fā)現了顧客遺落的裝有貴重物品的皮包，是在第一時間打電話通知對方來領取，卻未貪心藏匿下來。③她是一個聰明靈活的人——仍是從第2自然段的文字描述看出，擦皮鞋的“中年婦女”能從顧客遺落皮包里的名片上，找到手機號碼來及時聯系與通知失主。④她是一個自尊自強的人——仍是從第2自然段的文字描述看出，擦皮鞋的“中年婦女”及時喚回“局長”歸還他遺落的裝有貴重物品的皮包，既不是為了聽到失主對她的“拾金不昧”的贊美之言，也不是為了得到失主給她的“2000元”的金錢之謝，而是為了維護自己做人做事的人格尊嚴，她的那句“局長大人，我什么都不要，就要你為我擦一次皮鞋”的鏗鏘之言擲地有聲?、菟且粋€有智有謀的人——從第3自然段的文字描述來看，擦皮鞋的“中年婦女”善于“以子之矛，攻子之盾”、“以其人之道，還治其人之身”和“迂回包抄，以退為進”，她見局長“猶豫”著不愿屈身給自己擦鞋，便收起包說：“不想干?。磕呛?，今晚我就把包送到你家里，我認識你的愛人，家長會上見過面?！本珠L如同聽到晴天霹靂，一咬牙妥協，說：“擦！我這個局長給你擦！”⑥她是一個樂觀幽默的人——從微小說的最后兩段文字描述來看，擦皮鞋的“中年婦女”面對女兒的詫異：“媽，這不是我們班王浩的爸爸嗎？聽王浩說，他爸爸是個局長呢！”只見“中年婦女噗哧一下笑出聲”地教導自己的女兒：“局長就不能擦皮鞋嗎？孩子，我可告訴你，你成績差點沒關系，但一定要好好學做人，否則的話，長大以后，即使當上了局長，也照樣給人擦皮鞋！”由此可見，創(chuàng)作者在塑造和刻畫“擦鞋女”這一典型形象上，是花費了藝術匠心和傾注了贊美之情的。

其次，我們來看微小說的第二個要素——情節(jié)。

微小說《擦皮鞋》的故事情節(jié)雖然簡單而緊湊，但卻極具戲劇性和喜劇性。全篇以“擦皮鞋”為起始點——交代出了男、女主人公的不同身份和不同性格;全篇以“擦皮鞋”為沖突點——展示出了男、女主人公在觀念上的巨大差異和人格上的巨大差異;全篇以“擦皮鞋”為轉折點——先是男主人公掏錢讓女主人公為他擦鞋，后是女主人公讓男主人公免費為她擦鞋;全篇以“擦皮鞋”為關鍵點——男、女兩位主人公都是以將來不要替人擦皮鞋來教導各自的子女要“好好念書”和“好好做人”?？傊且浴安疗ば睘橹行狞c——生動地刻畫了人物、有效地推進了情節(jié)、巧妙地營造了笑點、深刻地表現了主題。

再次，我們來看微小說的第三個要素——環(huán)境。

微小說《擦皮鞋》所選取的人物活動環(huán)境十分典型而別致——“學校門口”，這無形之中就與在學校教育、課堂教育之外，應如何對孩子進行家庭教育、思想教育、品德教育、理想教育、人格教育、職業(yè)教育等等方面緊密聯系起來了，從而將教育的環(huán)境由校內延伸到了校外，由課堂擴展到了社會，由理論聯系到了現實。

盡管微小說中男、女主人公的社會經濟地位懸殊，雙方的生活軌跡本來就像是在兩股道上跑的火車，平時可能會有相遇的時候，卻很難同時?？吭谝粋€車站。然而，世間萬事萬物的聯系性竟使這“兩節(jié)車頭”同時停靠在一個車站上成為了順理成章的可能。從微小說的描述中，我們看到男、女主人公的各自子女都上同一所小學，并且正好同在一個班里。男主人公“局長”可能不會每天、但卻會經常送接兒子上學放學來到“學校門口”;而女主人公“中年婦女”為了接送女兒方便和在人來人往的地方賺錢方便，便把擦鞋攤擺到了“學校門口”。——這使得終于有一天“局長開著車去學校里接兒子，一看還有10多分鐘，就讓學校門口一個中年婦女擦皮鞋”，于是“兩節(jié)車頭”就這樣合情合理地?？吭诹送徽九_，男、女主人公就這樣在“學校門口”相遇到了一起。創(chuàng)作者所設置的“學校門口”這一典型環(huán)境，不僅為作品中的男、女主人公提供了展示思想觀念、人格品質、理想追求的最佳平臺與舞臺，而且也為作品中的故事情節(jié)發(fā)展提供了思想碰撞、矛盾沖突、情節(jié)轉化的合理背景與契機，同時更是寓意著既要重視校內和課堂這樣的小環(huán)境對孩子教育的作用，但更不能忽視校外和社會這樣的大環(huán)境對孩子教育的影響。

最后，我們來看微小說的最核心要素——主題。

任何文學作品都不能沒有主題。文學作品的主題是指創(chuàng)作者在作品中通過描繪現實生活圖畫、塑造藝術形象顯示出來的，貫穿一部（或一篇）小說始終的基本思想，又稱主題思想或中心思想。從內容上看，主題是文章的靈魂，沒有它就沒有文學作品存在的價值;從結構上看，主題是文章的中心，無論人物、情節(jié)、環(huán)境，還是各種表現手法與技巧等都要為它服務。

讀完微小說《擦皮鞋》，我們不難發(fā)現，它在讓人忍俊不禁的同時，還帶有一種強烈的諷喻勸誡味道，能讓人沉入深深的思考與反省。在現代社會里，從事“擦皮鞋”的職業(yè)本不是什么丟人的事情，通過一門簡單手藝和一種誠實勞動來養(yǎng)家育子，雖然談不上偉大與崇高，但也平凡而實在。可是，微小說《擦皮鞋》中的男、女主人公卻偏偏都拿“擦皮鞋”來說事——以現身說法來教育各自的子女。然而盡管男、女主人公都把“擦皮鞋”視為一種“卑賤”的事情，但是在教育各自子女的目的上，兩個人所嘲諷的角度卻是迥然不同的——文中的“局長”輕蔑的是“中年婦女”給他擦皮鞋的“卑賤”職業(yè)，文中的“中年婦女”鄙夷的是“局長”為她擦皮鞋的“卑賤”人格?？偠灾瑒?chuàng)作者在微小說《擦皮鞋》中，通過講述男、女主人公分別替對方“擦皮鞋”的故事，辛辣地嘲諷了“局長”在孩子教育中的偏執(zhí)而狹隘的人生觀與價值觀（集中體現在第一段）——“你可要好好讀書，不好好念書，考不上大學，長大后你就要像這位阿姨一樣擦皮鞋?！庇纸琛安列钡目谡娴乇磉_了創(chuàng)作者對社會、對現實、對人生、對擇業(yè)、對做人的看法（集中體現在最后一段）——“局長就不能擦皮鞋嗎？孩子，我可告訴你，你成績差點沒關系，但一定要好好學做人，否則的話，長大以后，即使當上了局長，也照樣給人擦皮鞋！”——所以，從一定意義上來看，微小說《擦皮鞋》更像是一則弘毅勵志、喻世明理的當代寓言。

綜上所述，從以上對微小說《擦皮鞋》中的人物、情節(jié)、環(huán)境與主題的賞析來看，它的確集中體現出了微小說的獨有特點與藝術優(yōu)勢：篇幅短小、人物少、故事情節(jié)簡單，只截取生活中具有特殊意義的某個片斷或某個場景進行橫斷面的描寫;在藝術處理上，對情節(jié)、環(huán)境不做精雕細刻，只集中精力描繪人物、深化主題;節(jié)奏變化緊湊，構思結構精巧，能收到小中見大的藝術效果。

（作者單位：湖北省孝感市教育科學研究院）