游戲化模式在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用

摘 要：幼兒多處于發(fā)展階段，并不具備較強(qiáng)的自我意識，但其天性喜愛游戲，因此在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育期間，應(yīng)充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的合理化、系統(tǒng)化。但目前，許多幼兒園的科學(xué)教育存在一定問題，其中主要包括教學(xué)模式過于單一、傳統(tǒng)，教師無法充分明確幼兒內(nèi)心所想，從而忽視了游戲體驗(yàn)過程，使幼兒的天性無法得到充分發(fā)揮。游戲化的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)幼兒科學(xué)教育的順利展開，因此教師應(yīng)不斷營造良好的游戲氛圍，設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；游戲化

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.141

一、游戲化模式在幼兒園科學(xué)教育中的重要性

在幼兒園對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育期間，應(yīng)充分明確幼兒自身的特點(diǎn)，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及探究科學(xué)知識的欲望能夠被充分調(diào)動起來，并且在此過程中設(shè)計(jì)較為簡單的教學(xué)方法，以便于幼兒對于科學(xué)知識的理解。與此同時，教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其發(fā)掘身邊與科學(xué)知識有關(guān)的事物，使幼兒在成長階段便能形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒進(jìn)行科學(xué)教育需要花費(fèi)較長時間。因此，教師在此過程中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，使幼兒實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

幼兒的天性即是熱愛游戲，據(jù)可靠心理數(shù)據(jù)表明，幼兒在發(fā)展階段喜愛游戲的主要原因是游戲能促進(jìn)其大腦細(xì)胞的發(fā)育。幼兒的大腦細(xì)胞尚未形成完整，需要相關(guān)游戲促進(jìn)大腦細(xì)胞的發(fā)育，因此許多幼兒酷愛游戲活動。幼兒的創(chuàng)造力、好奇心以及解決問題的能力皆能通過游戲活動得到有效激發(fā)。游戲活動能夠合理分配幼兒的注意力，教師若在實(shí)際的科學(xué)教育中融入游戲活動，將在一定程度上提高教學(xué)效率。科學(xué)教育的核心宗旨即是使幼兒的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，呵護(hù)幼兒的好奇心。由此可以看出，將游戲活動融入科學(xué)教育已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的必然趨勢，此類手段不但能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒科學(xué)教育的有效開展的目標(biāo)，還能充分利用幼兒自身模仿、好動以及好奇等特點(diǎn)，使幼兒能夠積極主動地參與到游戲化模式的科學(xué)教育中，使其能夠充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)其科學(xué)知識的有效提高。

二、幼兒園科學(xué)教育中存在的問題

（一）科學(xué)教育模式過于傳統(tǒng)

在幼兒園開展科學(xué)教育課程期間，教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，單一地將科學(xué)知識對幼兒進(jìn)行灌輸，幼兒僅能通過看和聽實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的獲取，這種形式的教學(xué)在一定程度上限制了幼兒的動手操作能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育中較為關(guān)鍵的組成部分，幼兒對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣也相對較高，但是教師在教學(xué)過程中卻往往忽略了這一特點(diǎn)，完全不了解幼兒對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索欲望。長此以往，將直接導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，使幼兒的探究精神以及研究能力無法得到有效培養(yǎng)。與此同時，部分教師的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)過于陳舊，僅將傳授知識點(diǎn)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，此類目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)便存在一定問題，從而導(dǎo)致幼兒無法有效實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，在一定程度上限制了幼兒對科學(xué)知識的探究。

（二）教師過于重視結(jié)果

幼兒學(xué)習(xí)時較為重要的步驟即為學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中幼兒可通過所接觸的各項(xiàng)知識形成學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段中部分教師過于重視結(jié)果，針對幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果展開研究，為保障學(xué)習(xí)結(jié)果可以忽略其他因素，使幼兒刻板學(xué)習(xí)，扼殺了幼兒的好奇心。此類問題不僅對幼兒學(xué)習(xí)造成影響，更使幼兒忽略了學(xué)習(xí)過程中所能體會到的因素，無法養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識。

三、游戲化模式下幼兒園科學(xué)教育實(shí)施策略

（一）營造游戲化氛圍

幼兒在成長期間的思維較為活躍，易關(guān)注生活以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生動且有趣的事件，尤其針對一些動畫形象以及人物，此類動畫形象以及人物能夠使幼兒被代入到具體的動畫情境中?；诖耍處熢谶M(jìn)行科學(xué)知識的教學(xué)期間應(yīng)充分利用幼兒的此項(xiàng)特點(diǎn)，優(yōu)化游戲氛圍，在進(jìn)行教育的過程中將科學(xué)偉人的成長歷程以及形象融入其中。如此，不但能夠使幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性得到充分激發(fā)，同時還能豐富其科學(xué)知識。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分了解幼兒特點(diǎn)，針對每位幼兒進(jìn)行角色扮演的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠通過游戲活動提高學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以在自然環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造，使幼兒能夠在大自然中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識。例如，開辟農(nóng)場，讓幼兒在農(nóng)場觀察動植物所產(chǎn)生的變化，引導(dǎo)幼兒互相交流觀察心得。

（二）開展游戲化教學(xué)模式

游戲化教學(xué)模式較為多樣，幼兒園游戲化教學(xué)模式中應(yīng)用較為廣泛的即是區(qū)域科學(xué)游戲，此類游戲多以班級為主要地點(diǎn)，在實(shí)際的游戲過程中，教師應(yīng)充分了解幼兒的年齡以及興趣，以此劃分班級小組，使小組中的幼兒能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時實(shí)現(xiàn)較為實(shí)際化的學(xué)習(xí)能力提升。教師應(yīng)針對實(shí)際情況收集較為多樣化的相關(guān)信息，盡可能地制訂符合幼兒興趣的內(nèi)容，通過幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，于游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

綜上所述，針對幼兒展開教學(xué)的主要且最為實(shí)際的方式即為游戲教學(xué)，此類教學(xué)過程中相關(guān)思想的主要體現(xiàn)即于教學(xué)中融入游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂的同時使幼兒學(xué)習(xí)動力出現(xiàn)較為明顯的提升，使幼兒能夠通過游戲潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，最終切實(shí)掌握此類能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，游戲教學(xué)的主要發(fā)展方向應(yīng)切實(shí)針對幼兒興趣，相關(guān)教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)此類情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)，保障幼兒能夠?qū)W到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉.自主探究式的幼兒園科學(xué)教育活動實(shí)施的路徑[J].幼兒教育研究，2018（5）.

[2]王偉洲.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動開展存在的問題與思考[J].兒童發(fā)展研究，2018（2）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：牛繼鑫（1992.11— ），女，滿族，內(nèi)蒙古赤峰人，初級教師，研究方向：幼兒科學(xué)教育。