美術(shù)作業(yè)資源有效利用三部曲

李文凌

美術(shù)作業(yè)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)所完成的作品。它反映了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的掌握、方法的獲得、情感的發(fā)展，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，同時(shí)也直觀反映了課堂教學(xué)的有效程度。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)作業(yè)在教師面批、點(diǎn)評(píng)后，一般都會(huì)發(fā)還給學(xué)生。但是總有一部分學(xué)生由于種種原因并不愛惜自己的作業(yè) ，往往看了成績(jī)和老師的評(píng)語(yǔ)，隨手一扔了事。如果教師在日常教學(xué)過程中能充分挖掘美術(shù)作業(yè)這一寶貴而豐富的課程資源并加以有效利用，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力的目的。下面筆者就如何有效利用美術(shù)作業(yè)資源，從三個(gè)方面談一談自己在日常教學(xué)實(shí)踐中的嘗試和探索。

第一部曲：通過作業(yè)欣賞，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作靈感

在日常的美術(shù)課堂教學(xué)過程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，加深理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)基本素養(yǎng)，往往需要適時(shí)合理恰當(dāng)運(yùn)用隨堂欣賞這一教學(xué)方式，讓學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氛圍中感受美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。在現(xiàn)行的各版本美術(shù)教材中，每課都配有與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的范作等教學(xué)資源，如古今中外名作、同齡人的作品。但由于篇幅較小，學(xué)生無(wú)法細(xì)細(xì)品味，再加上是印刷品，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生距離感。如果隨堂欣賞的作品是上屆學(xué)生的佳作或同年級(jí)其他班率先完成的優(yōu)秀作業(yè)，那所帶來的效果就完全不同。首先，因?yàn)樾蕾p的作品是原作，更具直觀性和真實(shí)感;其次，這些作品所表現(xiàn)的內(nèi)容、所體現(xiàn)的思維方式和觀察方法、以及所表達(dá)的思想情感更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，拉近了學(xué)生與創(chuàng)作的心理距離，排除了學(xué)生的畏難情緒。并且，當(dāng)這些作業(yè)中所表現(xiàn)的內(nèi)容、所表達(dá)的情感被學(xué)生體驗(yàn)和感悟，就會(huì)引起共鳴，有助于拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

在教學(xué)中，可以把平行班中率先完成的有代表性的美術(shù)作業(yè)作為隨堂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行展示?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容一邊介紹一邊有針對(duì)性的出示。等一件件作品集中展示在黑板上的時(shí)候，再組織學(xué)生進(jìn)行深入感知理解，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找這些作品的創(chuàng)意點(diǎn)，學(xué)習(xí)這些作品優(yōu)秀的地方。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)，找出別人的缺點(diǎn)和不足，并積極表達(dá)自己的思考和理解，然后鼓勵(lì)學(xué)生取眾人之長(zhǎng)為己用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。通過這樣的作業(yè)欣賞，學(xué)生的創(chuàng)作思維得到拓展，創(chuàng)作靈感得以點(diǎn)燃，學(xué)生們從而更順利更優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)。然后一張一張?zhí)鎿Q掉黑板上原先展示的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和興趣。最后展示在同學(xué)們面前的就是本班本堂課的課堂作業(yè)。教師再組織學(xué)生們對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多層次的綜合評(píng)議，讓每個(gè)學(xué)生都收獲知識(shí)、分享快樂。

成功的體驗(yàn)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)看到自己的美術(shù)作品展示在同學(xué)和老師面前，受到大家的肯定與表?yè)P(yáng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生成功的愉悅感。這種成功的快樂體驗(yàn)又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在其余的班級(jí)教學(xué)中，運(yùn)用同樣的方法，使更多的學(xué)生得到激勵(lì)，從而使作業(yè)效果更新穎更有創(chuàng)意。因此，在平時(shí)教學(xué)中，美術(shù)老師要有意識(shí)地收集和積累學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并將其作為重要的課程資源進(jìn)行歸類存檔，以便在以后的教學(xué)中有效利用，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

第二部曲：變“未完待續(xù)”為“精彩呈現(xiàn)”

美術(shù)作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思維運(yùn)用，是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，也是學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成功感和愉悅感的重要渠道。但是，并不是每一個(gè)孩子的每一次作業(yè)都能達(dá)到審美的理想狀態(tài)。往往在常態(tài)美術(shù)課堂教學(xué)中，總有一部分學(xué)生不能完整地完成作業(yè)，或者完成的質(zhì)量不高。久而久之，這部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢減退，甚至變得毫無(wú)興趣。這一現(xiàn)象如果任其發(fā)展，就會(huì)直接影響美術(shù)教學(xué)效果。要是能夠引導(dǎo)這部分學(xué)生運(yùn)用一定的美術(shù)技能和方法，針對(duì)第一次美術(shù)作業(yè)效果，從裝飾、美化等新的創(chuàng)意角度進(jìn)行二次加工，使原來“未完待續(xù)”的作業(yè)更趨完善，達(dá)到新的審美高度，那么學(xué)生就會(huì)享受到成功帶來的樂趣和成就感，有助于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)“二次加工”過程中，可以讓學(xué)生在已有作業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合其自身特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的方法。

一、裝飾畫面，綻放精彩

對(duì)于造型表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們運(yùn)用“加一加”的方法對(duì)畫面進(jìn)行裝飾。

1、添加背景進(jìn)行裝飾

根據(jù)不同的作業(yè)效果，可以運(yùn)用一些涂色、線描或線描加涂色的形式進(jìn)行背景添加，使畫面變得更豐富更具形式美感;而對(duì)于畫面潦草的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“填空”的方式。在背景涂色不夠飽滿或留有飛白的地方，運(yùn)用對(duì)比色或類似色進(jìn)行“填空”，作品會(huì)產(chǎn)生新的風(fēng)格，變得更有味道。

2、豐富主體進(jìn)行裝飾

低年級(jí)容易出現(xiàn)的一個(gè)問題是構(gòu)圖不夠大膽，主體物較小。在這種情況下，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裝飾添加，豐富畫面。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《熱帶魚樂園》這一課，學(xué)生想到了很多有趣的畫面。但由于自信心不足或表現(xiàn)技法上的欠缺，表現(xiàn)內(nèi)容偏小或安排太分散，使整幅畫面安排上缺少美感。針對(duì)這樣的畫面，可以引導(dǎo)學(xué)生在小魚的外圍再畫一層魚的外形，把原先畫的小魚當(dāng)成黏在魚媽媽身邊的魚寶寶，這樣一來，畫面飽滿了，層次也有了。但對(duì)于造型表現(xiàn)稍弱的孩子，可以引導(dǎo)他把小魚變成大魚身上的花紋也別有韻味。除此之外，針對(duì)畫面主體還可以通過疊加、添加紋樣等方法進(jìn)行裝飾。通過裝飾，使畫面更加符合審美效果，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，建立創(chuàng)作自信。

二、裁剪畫面，裝飾創(chuàng)作

由于課前準(zhǔn)做得不夠充分，或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等種種原因，一個(gè)班級(jí)上總是會(huì)出現(xiàn)那么幾張半成品作業(yè)，孩子們自己看著也不滿意，于是下課了往垃圾桶偷偷一扔了事;這些孩子有時(shí)還會(huì)故意嘲笑同學(xué)的作品。這樣的孩子其實(shí)也渴望成功，渴望得到肯定。細(xì)觀他們的作業(yè)，也有值得欣賞的地方。筆者就引導(dǎo)學(xué)生把這幅畫中比較滿意的部分按圖形外輪廓或按一定的造型形式裁剪，然后將裁剪下來的部分重新組合粘貼在一定外形的卡片上，制成小書簽，小卡片等， 那么經(jīng)過創(chuàng)意表達(dá)的美術(shù)作業(yè)就會(huì)以另一種充滿新意的形式呈現(xiàn)。這類的二次創(chuàng)作形式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信，還有助于學(xué)生養(yǎng)成審美、設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)。（如圖：三年級(jí)上冊(cè)《四季歌》部分作業(yè)再創(chuàng)作）

還有的作業(yè)雖然完成了，但總是或多或少存在著一些不盡人意的地方。對(duì)于這種情況，可以引導(dǎo)學(xué)生通過裁取畫面，選取作業(yè)中精彩的大部分進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓畫面煥發(fā)光彩，那又是一種新的視覺體驗(yàn)。如四年級(jí)下冊(cè)水墨畫課《花鳥小品》一課中有著這樣那樣問題、學(xué)生想要偷偷扔掉的作業(yè)，經(jīng)過裁剪加工處理后展現(xiàn)出全新的面貌，在審美上更勝一籌，（如下圖）：

看到自己的原本不完整的作業(yè)經(jīng)過各種方法再創(chuàng)作后重獲生命，精彩地呈現(xiàn)在老師同學(xué)的面前，學(xué)生的成功感油然而生。

第三部曲：多元展示，讓美術(shù)作業(yè)成為環(huán)境育人的載體

作業(yè)的多元展示，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，激勵(lì)著學(xué)生爭(zhēng)取更好的成績(jī)。通過作業(yè)展示和交流，學(xué)生不僅獲得成功的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)欣賞自己的作品，建立創(chuàng)作自信，還能使學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)秀之處，有利于互相學(xué)習(xí)，以便獲得更好的提高。

1、巧用教室環(huán)境進(jìn)行展示

教室是學(xué)生在學(xué)校里的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，教室環(huán)境就是學(xué)生的隱形課堂，教室的環(huán)境布置能給學(xué)生潤(rùn)物無(wú)聲的感染和啟迪。特別是美術(shù)功能教室，如果學(xué)生一進(jìn)來就感受到濃濃的藝術(shù)氣息，欣賞到同學(xué)或自己的作品，那對(duì)學(xué)生的審美能起到潛移默化的教育作用。

美術(shù)教室的展示可以根據(jù)具體教學(xué)情況分區(qū)域展示。展示區(qū)域可以依據(jù)作業(yè)質(zhì)量設(shè)置長(zhǎng)期的，也要設(shè)置臨時(shí)的。臨時(shí)的展示區(qū)域用來面向全體，展示每次的美術(shù)作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后根據(jù)自己的學(xué)號(hào)找到相對(duì)應(yīng)的區(qū)塊張貼或懸掛展示。而那些評(píng)選出來的優(yōu)秀作品，則被展示在長(zhǎng)期的展示區(qū)域里。有了對(duì)比，有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)。他們非常期盼自己的作業(yè)能貼到長(zhǎng)期展示區(qū)內(nèi)，也就會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)。

根據(jù)不同的美術(shù)作業(yè)形式，可以選擇不同的方式進(jìn)行展示。如繪畫、剪貼畫、剪紙等平面作品可以采用張貼、懸掛（如教室兩側(cè)墻面、展示板）等方式。立體造型的作業(yè)則可以充分利用教室窗臺(tái)、走廊的平臺(tái)或其他形式展示臺(tái)進(jìn)行展示。走廊則可作為專題作業(yè)區(qū)域。要讓學(xué)生感受到只要是認(rèn)真完成的作業(yè)在展示區(qū)肯定就有它的一席之地。這樣一來充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使他們能夠更加積極地投入到下一次的創(chuàng)作活動(dòng)中。

2、善用校園環(huán)境展示

相對(duì)于教室， 校園是更具有開放性的容納量更大的展示場(chǎng)所。作品能在校園的展示墻或櫥窗展出，就意味著被全校師生甚至家長(zhǎng)欣賞，學(xué)生的自豪感便會(huì)油然而生，創(chuàng)作熱情會(huì)更加高漲。根據(jù)學(xué)校條件，可以開設(shè)專門的美術(shù)展示櫥窗。櫥窗布展可以按年級(jí)按時(shí)間段并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特殊的節(jié)日進(jìn)行輪換，盡量安排每學(xué)期每年級(jí)都輪到一次。布置展覽可以由教師親自動(dòng)手， 也可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)。通過一起布展，使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)與生活的關(guān)系，激發(fā)美化生活的情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在校園展覽中，有條件的還可以設(shè)立專門的展廳，用來展示全校有代表性的作品。看到自己的學(xué)習(xí)成果嶄露頭角，他們學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、構(gòu)思，準(zhǔn)備材料工具，完成的作業(yè)更是異彩紛呈。

3、借用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著教育設(shè)施的現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，作業(yè)的展示有了更新的平臺(tái)。如qq平臺(tái)、微信平臺(tái)、釘釘平臺(tái)都是可利用的展示平臺(tái)。將作業(yè)拍成照片通過這些平臺(tái)在班級(jí)頁(yè)面交流展示，交互性更強(qiáng)，展示的時(shí)間也更有彈性。

作業(yè)展示為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)互相交流分享的平臺(tái)。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，對(duì)其美術(shù)知識(shí)技能掌握的認(rèn)可，滿足了學(xué)生內(nèi)心的需要，而且也充實(shí)了校園文化，為校園環(huán)境營(yíng)造了濃厚的藝術(shù)氛圍。

美術(shù)作業(yè)是極其生動(dòng)而又寶貴的課程資源，值得我們一線的美術(shù)教師珍惜和利用。有效地利用美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力在作業(yè)中提升，自信在作業(yè)中增強(qiáng)，創(chuàng)新思維在作業(yè)中得到啟迪，美術(shù)素養(yǎng)在作業(yè)中提高！

（臨海市臨海小學(xué) 浙江臺(tái)州）