小學低年級信息技術課教學內(nèi)容的設計

張國軍

【關鍵詞】 小學低年級;信息技術課;教學輔助;授課內(nèi)容;小組合作

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0120—01

當前，信息技術課教學活動中，信息技術課程通常只適用在三年級之上的學生。那么何種授課內(nèi)容方可讓教學既具備整體性、過渡性及階段性，還滿足低年級學生的特征？有的教師把本該是三年級之上的授課內(nèi)容引到低年級教學工作中，或是將本該一學年教完的內(nèi)容改為兩學年教完，或是把授課內(nèi)容當做一些簡單調(diào)整等。

一、鼠標練習內(nèi)容

1.正確點擊鼠標要點。不管從哪個年級開始設立信息技術，開關機和鼠標鍵盤操控是最先需要教學的內(nèi)容。由此，選用那些富有童趣的鼠標練習系統(tǒng)用作小學低年級孩子最先了解的處理程序，以激發(fā)學生的積極性。這些軟件可以使學生在愉悅的環(huán)境中訓練點擊鼠標。而且，因為這些軟件均是部分小游戲類，可以使學生更迅速掌握，極易讓學生產(chǎn)生成就感，從而有深入學習的力量。此外，學生在利用軟件時不知不覺就避免了對計算機的恐懼感。利用這些軟件能完成如下授課內(nèi)容：開啟與關閉電腦;開啟、退出應用系統(tǒng);窗口大小的確定，像最大化、最小化、復原與隨意調(diào)整窗口大小;鼠標的處理，像單擊、雙擊以及拖移等。

2.圖像添色類。嫻熟的操控鼠標是學生接觸計算機的一項關鍵學習要點，并不是通過幾堂課就可以處理問題，其需要進一步練習，已得到熟能生巧的效果。就小學低年級同學來說，要求其繪制出生動有趣的作品是非常難的，但其對卡通畫與鮮艷的顏色卻是非常喜歡的。所以，能夠選用那些Flash的圖片添色軟件要學習訓練。將它們放于一個特定的文件夾中，能夠讓學生自身先嘗試聯(lián)系，互動溝通后，老師能適當演練，直到學生清楚該軟件的操作方式。利用這些軟件能完成如下授課內(nèi)容：經(jīng)雙擊或是右擊啟動“計算機”，找出并開啟相關文件夾開啟添色軟件，盡量放多個應用方法相似且其中圖片各異的添色軟件，以供同學們選用采用添色軟件，給圖片添加顏色。

3.字母連接要點。字母和計算機是息息相關的，所以，讓學生從接觸計算機就了解英文字母是非常重要的。結(jié)合小學低年級孩子的特征，能選用一些形象的字母連接系統(tǒng)。這種軟件是根據(jù)一定程序點擊英文字母連接為一個小動物的英語，連接后就會形成相對應、有趣的小動物。

這種軟件的使用需要學生了解的教學要點為軟件的打開和退出及熟練了解26個英文字母。

二、教育輔助內(nèi)容

在安排小學低年級信息技術課授課內(nèi)容時，為了不與后續(xù)所學的授課內(nèi)容重疊，選用教育輔助軟件展開教學是最恰當也是十分重要的。如此不僅能夠增強學生對計算機的認識和操作，而且還能夠為學生學習其余內(nèi)容創(chuàng)造訓練的機會。在選用軟件時，一定要遵循易懂、易操控的原則。這種授課內(nèi)容的時間設置由教育輔助系統(tǒng)的多少與難易性來決定，但是，通常一個軟件的授課時間不能超出6個課時，并且不得低于兩個課時。由于課時過多會減少學習的學習熱情，使之出現(xiàn)厭倦情緒，而課時過少又會令學生知識掌握不牢固，無法得到預計效果。

三、打字類

為使學生了解英文字母在鍵盤上的部位和字母大小寫，能采取飛鏢、字母射擊等相關軟件開展教學工作。常規(guī)的打字訓練軟件均有打字水平等級，為了讓學生在學習過程可以盡早發(fā)現(xiàn)自身的進步，在教學過程，一開始只要求學生訓練低級別的教學內(nèi)容。在教學階段，還能夠組織形式多樣化的競賽活動，以確保學生學習積極性的持續(xù)，這個授課內(nèi)容通常要4-6個課時。

經(jīng)長時間的教學工作，在規(guī)劃小學低年級信息技術授課內(nèi)容時，還應當注意第一，盡可能防止與后續(xù)課程內(nèi)容重疊，并合理選用一些為后續(xù)教學內(nèi)容奠定基礎的知識點。第二，要讓學生對信息技術課抱著濃厚的積極性。第三，因為小學低年級信息技術教材僅僅是當做選修課或是興趣課來設立的，所以老師在設計授課內(nèi)容時，能適當考慮選用一些能和其他課程相結(jié)合的輔助性授課軟件，作為同學們學生的重要內(nèi)容。

四、采取小組合作方式，消除個體間的區(qū)別

信息技術學科是一門操作性較強的課程，估計無哪一課程在表現(xiàn)學生區(qū)別上有信息技術學科這樣明顯。各種主客觀因素導致在計算機教學中，部分學生是一點即通、舉一反三，但又有很多學生基礎薄弱，學有阻礙，如此就給教學工作帶來了巨大的困難。若教學內(nèi)容過淺，基礎好的還在就無法有效配合，而稍微深入一點，基礎較弱的學生就無法接受。為了處理這一實際矛盾，可采用小組合作模式，各組之間資源實現(xiàn)共享。

通過分配編組不同層次的同學，選擇基礎良好的學生擔任小組長，日常學習中由小組長進行檢查、指導成員學習。由于現(xiàn)在均是2人一機，部分基礎薄弱的學生往往跟不上教師的授課進程，此時就由小組長扮演起小老師的身份。在做好這些綜合性很強的工作時，不僅同組學生要互相幫忙，各組之間也應借助局域網(wǎng)的方便實現(xiàn)資源共享。如此一來，不但提升了學習效率，還使學生了解合作的重要意義。