TPACK視域下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究

周怡安

摘要：針對(duì)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)存在的問題，采用問卷調(diào)查法和深度訪談法對(duì)某省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行深度調(diào)研，分析現(xiàn)狀與問題?；赥PACK理念，研究職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升，需要將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和信息化技術(shù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，政府、學(xué)校和教師三方聯(lián)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：TPACK;職業(yè)院校;教師信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G718??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）03-0065-06

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》中提出“要加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評(píng)聘考核的重要標(biāo)準(zhǔn)”。國家“十三五規(guī)劃”也提出“以職業(yè)教育和應(yīng)用型高等教育為重點(diǎn)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和在線教育”。這表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)設(shè)備端、無線網(wǎng)絡(luò)已成為教師教育教學(xué)主流工作和交流方式，職業(yè)院校要用信息化教學(xué)方式，才能更好地推廣知識(shí)，才能培養(yǎng)出大批技術(shù)技能型人才，這在一定程度上對(duì)職業(yè)院校教師應(yīng)用信息化手段教學(xué)提出了更高更明確的要求[1]。在TPACK理念中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，符合國家信息化教學(xué)推廣方向，且突出教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與技術(shù)知識(shí)三者結(jié)合，凸顯現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展與教師的職業(yè)技能提升相得益彰。

關(guān)于信息化教學(xué)研究，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界主要集中于教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和對(duì)策等方面，代表性的成果或觀點(diǎn)有：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯著，通常情況下是手段和方法得以應(yīng)用，但對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及教育革命的影響卻微不足道[2];國內(nèi)研究教師信息化教學(xué)能力主要集中在中小學(xué)，對(duì)職業(yè)院校教師尤其是其個(gè)人影響因素領(lǐng)域的深入研究有所欠缺[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師工作的重心應(yīng)該由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)體系轉(zhuǎn)型，即由講透知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)或者學(xué)習(xí)引導(dǎo)[4]。國內(nèi)外學(xué)者的研究成果為本研究提供了思路。本文基于TPACK理念，在某省職業(yè)院校235名在職教師深度調(diào)查的基礎(chǔ)上，著力探討職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升問題，以期為職業(yè)院校、教育行政主管部門提供決策參考依據(jù)。

一、TPACK理念的提出及內(nèi)涵與特征分析

TPACK是Technological Pedagogical Content Kn-owledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的基礎(chǔ)上提出的。此后，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK展開了大量的理論和實(shí)踐研究，并認(rèn)為，對(duì)于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師的TPACK能力是未來教師必備的能力[5]。

TPACK 框架，包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）;四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。在TPACK理念中，技術(shù)知識(shí)是教師在執(zhí)教過程中不可或缺的要素，與國家推廣信息化教學(xué)的理念交相呼應(yīng)，符合當(dāng)前教育發(fā)展方向，但信息化技術(shù)本身不具備生命力，并不能直接決定最終的教學(xué)結(jié)果，教師要讓它“活起來”，以現(xiàn)代化教育理論和教學(xué)理念為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代化技術(shù)使其具備生命力，有效地將學(xué)科知識(shí)、信息化教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方法整合，形成TPACK能力。正如有的學(xué)者所言，信息化教學(xué)，不是簡(jiǎn)單將信息化技術(shù)應(yīng)用到授課中，而是從教學(xué)技術(shù)層面上注重將互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備等一系列信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)智能化和合理化。從教師應(yīng)用層面上，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)，以豐富的教育數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，具有快、廣、大的特征[6]。作為職業(yè)院校的教師，既要掌握部分工程技術(shù)，又要掌握充分的職業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要能使用現(xiàn)代化技術(shù)，將這些知識(shí)傳授給學(xué)生[7]。TPACK是技術(shù)、內(nèi)容和方法三者的交叉和揉合，其模型結(jié)構(gòu)見圖1[8]。

TPACK理念特別強(qiáng)調(diào)“境脈”（學(xué)習(xí)主題確定和學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)表征的情境脈絡(luò)），即“一個(gè)班級(jí)由學(xué)生和教師組成，但其周邊的物理環(huán)境（教室內(nèi)軟硬件設(shè)施）和學(xué)習(xí)心理因素（學(xué)生家庭和教育背景、心理感知度、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍）等多方面元素協(xié)同作用產(chǎn)生的效應(yīng)”[9]。簡(jiǎn)言之，就是“學(xué)習(xí)環(huán)境+學(xué)情”的融合。在信息化教學(xué)過程中，教師根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的“學(xué)情”，采取合適的信息化教學(xué)手段，營造恰當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)環(huán)境”。

二、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）問卷調(diào)查與深度訪談

為充分掌握職業(yè)院校教師信息化教學(xué)情況，制作某省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)調(diào)查問卷和訪談提綱，采取問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式，以在職中職和高職教師為調(diào)研對(duì)象，以“全國職業(yè)院校信息化大賽參賽教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告”中確定的信息化教學(xué)“核心人群”為主體調(diào)研對(duì)象[10]。共發(fā)放和回收調(diào)查問卷250份，回收率為100%。其中，有效調(diào)查問卷235份，有效率94.75%。在問卷調(diào)查結(jié)束后，調(diào)查組對(duì)部分“核心人群”進(jìn)行深度訪談，認(rèn)真聽取其對(duì)信息化教學(xué)的看法、意見或建議。

（二）調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.調(diào)查教師基本情況

本研究調(diào)查教師的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)校層次、學(xué)科分布、教齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例情況見表1。性別，女性多于男性;年齡，主要集中于31～40歲的青年教師;學(xué)校層次，高職多于中職;學(xué)科，以專業(yè)課為主;教齡，以6～15年的為最多;學(xué)歷，以碩士最多?？傮w上看，調(diào)研教師的選取符合調(diào)研的要求，具有一定的代表性。

2.教師對(duì)教育信息化相關(guān)術(shù)語的了解程度

從下頁圖2可知，調(diào)研教師對(duì)教育信息化相關(guān)術(shù)語了解程度不一。其中，微課100%，翻轉(zhuǎn)課堂79.76%，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”71.43%，慕課69.05%，云端課堂50%，基于創(chuàng)客式教育14.29%。該結(jié)果表明，教師對(duì)于微課這種具有普及性且較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容都知曉，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”都有一定的了解，但對(duì)更具有深度的基于創(chuàng)客式課堂教育的了解不多，對(duì)于信息化教學(xué)的了解沒有過度深入，停留于表面內(nèi)容。

3.教師對(duì)較為常用信息化教學(xué)軟件能力掌握情況

從圖3可知，在七種較為常用的信息化教學(xué)軟件中，教師對(duì)百度等搜索引擎、Power point等電腦自帶的常規(guī)辦公軟件都頗為熟練，對(duì)某省主推的網(wǎng)絡(luò)空間課堂世界大學(xué)城和諸如Camtasia Sutdio基礎(chǔ)性錄屏和視頻編輯軟件運(yùn)用有一定基礎(chǔ)，對(duì)虛擬仿真軟件和專業(yè)軟件使用率一般，對(duì)難度更大的FLASH動(dòng)畫制作軟件使用率偏低。由此可見，職業(yè)院校教師大部分具備信息化技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，信息化應(yīng)用能力中等，對(duì)一些較為高級(jí)的軟件，因缺乏培訓(xùn)和應(yīng)用，大有提升空間。

4.教師獲取信息化知識(shí)途徑情況

從圖4可知，職業(yè)院校教師獲取信息化知識(shí)的主要途徑是接受培訓(xùn)和講座，占86.9%，網(wǎng)絡(luò)搜索方式占76.62%，同行推薦占69.05%，閱讀書籍占29.76%，其他方式占25%。由此可見，職業(yè)院校教師傾向于通過受訓(xùn)和聽講座來不斷豐富自身的信息化知識(shí)，提升自身的信息化教學(xué)能力，通過網(wǎng)絡(luò)在線課堂或網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)軟件知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，通過方便快捷的網(wǎng)絡(luò)搜索途徑彌補(bǔ)受訓(xùn)和聽講不足，而通過書籍這一傳統(tǒng)方式比較少。這些說明，職業(yè)院校教師與其所從事的工作性質(zhì)和學(xué)生培養(yǎng)類型密切相關(guān)。

5.教師、學(xué)生具備信息化環(huán)境下的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式情況

從圖5可知，教師完全具備電子備課、制作多媒體課件的占58.33%，完全具備運(yùn)用信息技術(shù)課堂講授的占11.9%，完全具備運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的占15.48%，完全具備運(yùn)用信息技術(shù)布置和批改作業(yè)的占10.71;學(xué)生完全具備運(yùn)用信息終端課后學(xué)習(xí)的占9.52%。由此可見，教師使用電子備課、制作多媒體課件已經(jīng)比較普及，運(yùn)用信息化技術(shù)課堂講授、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)以及學(xué)生運(yùn)用信息終端課后學(xué)習(xí)效果一般。這些表明，職業(yè)院校注重信息化技術(shù)引入，但其作用的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用信息化技術(shù)。

6.基于信息化的教學(xué)方式使用情況

從下頁圖6可知，基于簡(jiǎn)易多媒體（投影+幕布）的教學(xué)方式基本得到普及，熟練使用率達(dá)到75%，而基于交互式多媒體（電子白板）的教學(xué)方式、基于微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式、基于慕課的教學(xué)方式熟練使用率均不高，分別為17.86%、8.33%和2.38%。教師雖然知曉多元化信息技術(shù)教學(xué)方式，但在實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有較好地運(yùn)用這些信息化教學(xué)手段。許多教師都簡(jiǎn)單地認(rèn)為，信息化教學(xué)就是在教學(xué)中過程中，使用演示文稿或播放下視頻，仍然局限于按照教學(xué)內(nèi)容的順序羅列，教師的教學(xué)方式還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息化教學(xué)手段實(shí)際操作能力欠缺。

二、研究結(jié)論與原因分析

（一）研究結(jié)論

通過調(diào)查分析，本研究結(jié)論為整體上職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力不容樂觀，處于中等水平，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)教育信息化相關(guān)術(shù)語了解程度還不夠深，知曉一些主流的信息化教學(xué)方式，對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵并沒能深入理解;對(duì)較為常用信息化教學(xué)軟件能力掌握不夠牢，會(huì)使用簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)軟件，對(duì)于中高級(jí)軟件掌握較少;獲取信息化知識(shí)途徑比較單一;具備信息化環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)習(xí)方式缺乏多樣化，沒有真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，基于信息化的教學(xué)方式使用率比較低;存在著重技術(shù)而輕教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，單純?yōu)椤靶畔⒒倍畔⒒?/p>

（二）原因分析

1.現(xiàn)有制度和管理政策，制約職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展

由于歷史原因和文化影響，職業(yè)教育的信息化教學(xué)到2012年才出臺(tái)相應(yīng)的政策和文件，已落后于本科教育和基礎(chǔ)教育。盡管相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃綱要和文件都強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性，每年的信息化教學(xué)大賽也如期的舉行，但是所取得的效果并不十分明顯，并且部分學(xué)校的硬件都不十分完善，從調(diào)研結(jié)果顯示，教師的授課方式主要還是集中基于簡(jiǎn)易多媒體的教學(xué)方式。

2.信息化教學(xué)培訓(xùn)體系和模式不夠完善

調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)一些熟悉的信息化名詞都比較了解，但是對(duì)于一些中等偏難的軟件掌握并不理想。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)是接受信息化教學(xué)知識(shí)的主要途徑，但培訓(xùn)的仍然處于傳統(tǒng)的模式，特別對(duì)于一些年紀(jì)偏長(zhǎng)的中老年教師，培訓(xùn)的效果并不能滿足其知識(shí)獲取的需要。

3.教師自我發(fā)展規(guī)劃的欠缺

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的教師大體上都能意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性和必要性，也有意愿主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方法和新的信息技術(shù)，但對(duì)其應(yīng)用到課程改革和教學(xué)創(chuàng)新不足，并沒有持續(xù)學(xué)習(xí)和深入研究，有部分教師參加培訓(xùn)后未及時(shí)進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，沒有及時(shí)用到教學(xué)上，導(dǎo)致一切又回到原點(diǎn)。

三、基于TPACK理念提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策

（一）健全規(guī)范教育信息化管理體制和服務(wù)支撐機(jī)制

一是加強(qiáng)政策和標(biāo)準(zhǔn)制定。制定合理的教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)，營造一個(gè)有助于提升高職教師信息化能力的良好環(huán)境。二是建立教育管理信息系統(tǒng)。整合各級(jí)教育管理的信息資料與途徑，建立一個(gè)包含有事務(wù)管理、業(yè)務(wù)監(jiān)管、信息動(dòng)態(tài)監(jiān)督與預(yù)測(cè)、決策探討等在內(nèi)的教育管理信息系統(tǒng)，全面推進(jìn)電子政務(wù)教育的有序開展，提升教育的實(shí)際效果，促進(jìn)教育管理的現(xiàn)代化與科學(xué)化，簡(jiǎn)化服務(wù)流程，重視信息化教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新，做好統(tǒng)一的規(guī)劃。對(duì)硬件環(huán)境統(tǒng)一管理，避免重復(fù)建設(shè)，結(jié)合地方職業(yè)教育發(fā)展特色搭建信息化資源共享平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)資源。如某省的職教新干線，全省職業(yè)院校教師和學(xué)生均有賬號(hào)，可在平臺(tái)中交流和共享資源，并設(shè)置了云空間、直播課堂、作業(yè)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)等，某省90%以上的學(xué)生在此平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)，打破了“師生”“生生”時(shí)間地域上的限制，做到以專業(yè)知識(shí)傳遞為基礎(chǔ)，信息化技術(shù)平臺(tái)為支撐，教學(xué)法知識(shí)為保障。三是組建信息化教學(xué)責(zé)任機(jī)構(gòu)。除掌握信息化技術(shù)專業(yè)人員之外，還要設(shè)置職業(yè)教育專業(yè)人員和一線教師，使信息化教學(xué)應(yīng)用落到實(shí)處。四是主推信息化教學(xué)大賽。信息化教學(xué)大賽不拘泥于形式，大到課程整體設(shè)計(jì)、一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)，小到多媒體課件應(yīng)用、教案編制、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用等項(xiàng)目，并可將信息化教學(xué)作為教師考核的指標(biāo)之一。五是搭建中老年教師信息化平臺(tái)。政府主管部門要關(guān)注中老年教師群體，要盡可能解決中老年教師傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)方式矛盾，研發(fā)一些適合中老年教師使用的信息化平臺(tái)，并針對(duì)該群體開展適合的培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建符合成人特點(diǎn)的特色化信息化培訓(xùn)模式

1.建立成人特色化培訓(xùn)模式

在訪談中，部分教師反映，盡管組織了一系列信息化教學(xué)培訓(xùn)，但受益者只是少部分，培訓(xùn)效果并不理想。究其原因，教師培訓(xùn)依舊采用的是傳統(tǒng)的集中面授方式，沒有把重心集中在教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格上。

在培訓(xùn)過程中，給足教師選擇權(quán)，根據(jù)教師自身不同的學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行內(nèi)容選擇，并進(jìn)行開放式培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅拘泥于課程體系規(guī)定內(nèi)容，允許他們將自己的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶入課堂中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)中的重要資源。在培訓(xùn)過程中，推廣多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力建設(shè)的整體性，使培訓(xùn)者能充分發(fā)揮其個(gè)性，充分發(fā)揮TPACK視域中的三者結(jié)合。中青年對(duì)信息化技術(shù)較為敏感，比年長(zhǎng)教師的培訓(xùn)更容易接受，中老年教師存在學(xué)過技術(shù)但是不能靈活使用的問題[11]。在培訓(xùn)中，中青年教師一組，老年教師一組，針對(duì)不同年齡階段采用不同的授課方式。

2.建立分專業(yè)分層化培訓(xùn)模式

對(duì)理工科專業(yè)教師如土建類專業(yè)，主要在于BIM模型建立、虛擬仿真系統(tǒng)應(yīng)用等方面;對(duì)文科類專業(yè)可用白板、微電影等形式改善枯燥的教學(xué);一些特殊專業(yè)如化工，主推微課，既避免了實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)，又能展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的信息化實(shí)現(xiàn)方式。根據(jù)不同的學(xué)科特色和要求，主抓學(xué)科教學(xué)特征，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景和該教學(xué)科目的特征，以使用信息化技術(shù)來更好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)為培訓(xùn)最終目標(biāo)，組織開發(fā)適用于不同學(xué)科類型的特色教學(xué)培訓(xùn)模式。培訓(xùn)的開設(shè)應(yīng)分層化，以TPACK理念為指導(dǎo)，將教師的TK、CK、PK充分結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化和個(gè)性設(shè)置，開設(shè)適合剛?cè)腴T的初級(jí)教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，針對(duì)具有一定基礎(chǔ)教師的高級(jí)提升課程，依據(jù)不同學(xué)科類別和“境脈”的針對(duì)性課程，從而兼顧了不同領(lǐng)域和層級(jí)的教師發(fā)展需求[12]。

3.建立合理的信息化教學(xué)“境脈”基礎(chǔ)

TPACK理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“境脈”，學(xué)校也要注意打造教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的“境脈”基礎(chǔ)——信息化教學(xué)環(huán)境。同步建立師資培訓(xùn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境。一般信息化教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)包括校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、錄播室、技能實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)所。軟件方面指學(xué)習(xí)“情境”，使學(xué)生能在一定的擬定情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)建與生產(chǎn)一線相符合的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

（三）建立以教師為中心的自我發(fā)展模式

教師的信息化教學(xué)能力涵蓋了TPACK理念中CK—信息化時(shí)代的專業(yè)能力、TK-信息技術(shù)應(yīng)用能力和PK-信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師自我發(fā)展模式有兩種，一種是傳統(tǒng)的模式，即參加培訓(xùn)和請(qǐng)教老教師、聽課等方式，另一種是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的自我學(xué)習(xí)信息化方式。教師個(gè)人在自身專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和現(xiàn)代教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)群的特點(diǎn)，選擇合適可行的信息技術(shù)工具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，系統(tǒng)合理地將信息技術(shù)手段融入到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。此外，教師信息化教學(xué)學(xué)習(xí)是終身的。在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師要做到合理處理教學(xué)和學(xué)習(xí)關(guān)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和信息化技術(shù)知識(shí)，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向和社會(huì)需求，及時(shí)更新學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的新方法、教學(xué)方法和模式以及適合教學(xué)的更為現(xiàn)代化的技術(shù)，并將其有機(jī)融合。利用現(xiàn)代化信息手段打造適合自身專業(yè)特色和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)和課題項(xiàng)目開發(fā)等教研教改活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和研究中不斷探索新領(lǐng)域，挖掘新亮點(diǎn)，具有依靠信息化手段進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理能力與個(gè)人素質(zhì)不斷提高的意識(shí)。必須能熟練掌握工程技術(shù)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)知識(shí)，并能用信息化手段將這些知識(shí)在課堂種靈活呈現(xiàn)[13]。要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐教學(xué)中，在具體信息化教學(xué)中總結(jié)歸納，不斷提升自身發(fā)展。要進(jìn)行教學(xué)反思，美國心理學(xué)家波斯納提出教師的成長(zhǎng)基于經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)反思，學(xué)習(xí)了新知識(shí)要反思，新知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用要反思，教學(xué)過后也要總結(jié)反思，對(duì)自身發(fā)展的整個(gè)過程要整體反思[14]。

綜上所述，信息化教學(xué)推廣并不能單純依靠技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合TPACK理念，基于學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，將信息化教學(xué)作為提升教師教學(xué)效果和傳播知識(shí)的有效途徑。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，政府支持是前提，學(xué)校重視是保障，教師自我發(fā)展是靈魂，更需要整個(gè)教育體系協(xié)同合作才能達(dá)到更加理想的效果。

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Study on the Improvement of Teachers' Information-based Teaching Ability in Vocational Colleges from the Perspective of TPACK

——Based on the Survey of Vacational College Teachers

ZHOU Yi -an

（Hunan Vocational College Of Engineering， Changsha Hunan 410100，China）

Abstract： In view of the problems existing in the current information-based teaching of teachers in vocational colleges， questionnaire survey and in-depth interview were used to conduct in-depth research on the information-based teaching ability of teachers in vocational colleges in X province， and analyze the current situation and problems of the current information-based teaching ability of teachers in vocational colleges. Based on the concept of TPACK， this paper proposes that effective improvement of the information-based teaching ability of teachers in vocational colleges which requires the organic combination of subject knowledge， pedagogical knowledge and information technology knowledge， the government， schools and teachers should coordinate to achieve it.

Key words： TPACK;vocational colleges;information technology teaching ability