二語(yǔ)閱讀中預(yù)測(cè)力妥當(dāng)性研究

內(nèi)容摘要：在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地加強(qiáng)和應(yīng)用預(yù)測(cè)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的角度把握目標(biāo)外語(yǔ)與自我語(yǔ)言之間所存在的區(qū)別，全面展開預(yù)測(cè)力妥當(dāng)性訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的“預(yù)測(cè)力”，才能最終達(dá)到提高閱讀速度和閱讀理解能力的目標(biāo)。同時(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，所謂方向正確不僅能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更能讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)閱讀 預(yù)測(cè)力 妥當(dāng)性

人們?cè)陂喿x的時(shí)候，總是會(huì)根據(jù)自己的閱讀目的和習(xí)慣對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析判斷，從而作出必要的取舍。這種在閱讀時(shí)表現(xiàn)出的急欲了解文章范圍及內(nèi)容的愿望，即“讀取含義”的“心理行為”就是閱讀預(yù)測(cè)（reading prediction）。心理語(yǔ)言理論認(rèn)為，預(yù)測(cè)是閱讀過(guò)程中的重要策略。Goodman說(shuō)過(guò)，讀者不是被動(dòng)地接受、領(lǐng)會(huì)文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)：根據(jù)文字信息，充分利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀理解中的預(yù)測(cè)能力的重要性毋庸置疑。

在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直備受重視。其課程設(shè)置、教材選編、學(xué)生閱讀速度的提高及閱讀能力的培養(yǎng)等等，一直備受關(guān)注。所以，各種閱讀材料體裁多樣、題材廣泛，各校的閱讀教學(xué)課時(shí)都得到了優(yōu)先的保障。而且，在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“能力數(shù)育”方向發(fā)展，有關(guān)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)的論文不勝枚舉。論文中有從詞、句子、段落、篇章等角度論述預(yù)測(cè)閱讀的類型和方法的，也有從背景知識(shí)和心理方面論述閱讀預(yù)測(cè)的條件的，還有從快速閱讀、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和寫作能力等方面論述閱讀預(yù)測(cè)的作用的，可謂為外語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究開辟了一個(gè)新的領(lǐng)域。但是，將認(rèn)知行為與閱讀預(yù)測(cè)力的關(guān)系作為基礎(chǔ)研究對(duì)象，討論如何將其反應(yīng)在外語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的研究，應(yīng)該說(shuō)還為數(shù)不多。

事實(shí)上，在以往的外語(yǔ)教育中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為幾乎沒(méi)有被放在考察范圍之內(nèi)。說(shuō)得極端一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為甚至還是一個(gè)黑匣子，很多情況下是任由他們以自己的方式來(lái)理解閱讀的內(nèi)容，而教師也僅僅是從學(xué)習(xí)者的輸出來(lái)確認(rèn)他們的習(xí)得程度的。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)者自身來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知行為當(dāng)然不是黑匣子，在他們的頭腦中有各種各樣的事情發(fā)生。

于是，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從認(rèn)知的角度把握目標(biāo)外語(yǔ)與自我語(yǔ)言之間所存在的區(qū)別，培養(yǎng)正確的“預(yù)測(cè)力”成為本次教學(xué)研究的目標(biāo)。

2016-2017、2017-2018兩個(gè)學(xué)年的閱讀課上，筆者組分別在日語(yǔ)系兩屆學(xué)生的兩個(gè)平行班中進(jìn)行了有意識(shí)的閱讀預(yù)測(cè)力訓(xùn)練。其中一個(gè)班采用了放任式閱讀預(yù)測(cè)力訓(xùn)練法，另一個(gè)班采用了強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)妥當(dāng)性的約束型訓(xùn)練法。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，從歷次的閱讀測(cè)驗(yàn)結(jié)果和測(cè)驗(yàn)講評(píng)課來(lái)看，平行班逐漸表現(xiàn)出比較大的成績(jī)差異。雖然，閱讀能力的培養(yǎng)和變化與方方面面的因素有著不可分割的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生閱讀能力高低、成長(zhǎng)的判斷也不能僅僅依據(jù)一年、幾次的考試分?jǐn)?shù)，但基本還是可以說(shuō)預(yù)測(cè)力的妥當(dāng)性與文章理解的正確率有著直接關(guān)系。

本次教研過(guò)程經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：（1）現(xiàn)狀把握;（2）理論探討;（3）教學(xué)實(shí)踐。

（1）現(xiàn)狀把握

就最現(xiàn)實(shí)的考級(jí)而言，自2008年起每年我國(guó)參加日本語(yǔ)能力測(cè)試（一級(jí)、二級(jí)）的學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)，然而合格率從2006年連續(xù)呈下降趨勢(shì)。究其原因固然有多個(gè)方面，但是占總分三分之一的閱讀與理解（讀解）部分得分不高是不可忽視的原因。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，是幫助學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)等級(jí)考試的有效措施之一。在各日語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，閱讀課程的教學(xué)改革亦往往成為熱議話題。

綜觀閱讀教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)成效，經(jīng)常會(huì)聽到教師關(guān)于“做了那么多閱讀練習(xí)，為什么還是不見好？”、學(xué)生關(guān)于“明明讀懂了，為什么答錯(cuò)了？”的疑惑。筆者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有閱讀預(yù)測(cè)能力或習(xí)慣并不一定就預(yù)測(cè)得正確。從二語(yǔ)習(xí)得的角度分析，學(xué)習(xí)者多是依賴自己的母語(yǔ)或者之前學(xué)過(guò)的二外（英語(yǔ)）來(lái)推測(cè)下文，如果預(yù)測(cè)的結(jié)果與下文吻合，那么對(duì)下文的閱讀就變得輕松而流暢。反之，如果預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確率低，那么下文的閱讀就變得吃力。應(yīng)該說(shuō)，正確的認(rèn)知、閱讀預(yù)測(cè)的妥當(dāng)性才是真正保障準(zhǔn)確并快速理解文章的關(guān)鍵。

所以，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)時(shí)，如果只強(qiáng)調(diào)閱讀預(yù)測(cè)，或者說(shuō)只注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)習(xí)慣，任學(xué)生妄自預(yù)測(cè)，而不強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)的妥當(dāng)性，忽視預(yù)測(cè)規(guī)范的話，培養(yǎng)起來(lái)的所謂“預(yù)測(cè)力”也是沒(méi)有用的。

（2）理論探討

筆者在日語(yǔ)母語(yǔ)者和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行了有關(guān)閱讀預(yù)測(cè)力妥當(dāng)性的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示兩者在閱讀過(guò)程中的預(yù)測(cè)能力的確存在差異，進(jìn)一步證明了文章理解與預(yù)測(cè)力妥當(dāng)性的因果關(guān)系的可能性。

實(shí)際上，無(wú)論是持哪種語(yǔ)言的表達(dá)者，對(duì)于即使是同一事態(tài)，都會(huì)有其“鐘愛的表達(dá)方式”（Whorf：Language，Thought，and Reality，1956）。用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是不是從語(yǔ)言形式出發(fā)而是從說(shuō)話者的認(rèn)知行為出發(fā)----即根據(jù)事態(tài)與說(shuō)話者自身的關(guān)聯(lián)來(lái)賦予主觀性的意義。

比如日語(yǔ)母語(yǔ)者就有更加偏向于主觀把握而做自言自語(yǔ)的傾向。下面，取川端康成所著《雪國(guó)》的開頭一段，來(lái)考察一下母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者在讀這段文章時(shí)的認(rèn)知行為。

國(guó)境の長(zhǎng)いトンネルを抜けると雪國(guó)であった。夜の底が白くなった。

日語(yǔ)母語(yǔ)者在閱讀這兩個(gè)句子時(shí)會(huì)有這樣的感覺，自己就坐在火車車廂里的座位上，當(dāng)火車鉆出隧道的一瞬間，原本車窗外一片漆黑的景色一下子變成了純白色的雪國(guó)景色（盡管天還沒(méi)有完全大亮）--地面上一下子顯現(xiàn)出雪的白色來(lái)。也就是說(shuō)，“夜の底”是作為一種親臨其境的文學(xué)表達(dá)方式，仿佛自己置身于車廂內(nèi)向車廂外望去，這樣才能理解小說(shuō)勾勒出來(lái)的畫面。

與此相反的是，當(dāng)我們讓日語(yǔ)學(xué)習(xí)者讀過(guò)這兩個(gè)句子，并將他們想象的場(chǎng)景畫出來(lái)時(shí)，很多人畫的都是火車從隧道里鉆出來(lái)，而且與之相應(yīng)的譯文也多是選擇火車來(lái)做主語(yǔ)。這說(shuō)明他們沒(méi)有像日語(yǔ)母語(yǔ)者那樣自己親臨故事里的世界。甚至有很多學(xué)習(xí)者理解不了“夜の底が白くなった”的表達(dá)方式，提出疑問(wèn)“夜”為什么還會(huì)有“底”。

因此，即使讀懂了字面的意思，但如果不能理解日語(yǔ)母語(yǔ)者“把握事態(tài)”的方法，不能理解日語(yǔ)“鐘愛的表達(dá)方式”，自然就會(huì)出現(xiàn)頻繁困惑學(xué)習(xí)者的“明明讀懂了，為什么答錯(cuò)了？”的問(wèn)題了。

（3）教學(xué)實(shí)踐

2016-2017和2017-2018學(xué)年，筆者在日語(yǔ)系的兩屆平行班中采用的了不同類型的閱讀預(yù)測(cè)力培養(yǎng)方式，進(jìn)行了橫向及縱向的數(shù)據(jù)采集和比較分析。同時(shí)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行了整合和調(diào)整。

首先，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文章。

目前國(guó)內(nèi)高校通行的日語(yǔ)閱讀教材普遍存在難度超過(guò)同期精讀課程的問(wèn)題。由于生詞多，語(yǔ)言表達(dá)陌生，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，難以達(dá)到“通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和信息能力”這一教學(xué)目標(biāo)。此外通行的閱讀教材還存在題型與精讀教材雷同的情況，把學(xué)生的注意力引到了語(yǔ)法填空、詞匯解釋等語(yǔ)言習(xí)得上，忽略了對(duì)文章主題、作者觀點(diǎn)和所需信息的理解和捕捉。

本次研究過(guò)程中所選文章難易度與同期開設(shè)的綜合日語(yǔ)保持一致，生詞率以不超過(guò)同期綜合日語(yǔ)的3%為基準(zhǔn)，語(yǔ)言知識(shí)控制在同期綜合日語(yǔ)的水平以內(nèi)，讓生詞、語(yǔ)法為內(nèi)容讓路。同時(shí)，題材需涵蓋社會(huì)觀察、文化討論、環(huán)?？破铡?dòng)物故事、科技前沿以及文學(xué)世界等諸多方面。

其次，授課過(guò)程中進(jìn)行階段性閱讀干預(yù)。

尤其在試驗(yàn)班級(jí)中實(shí)行“約束型訓(xùn)練法”。所謂強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)妥當(dāng)性的約束型訓(xùn)練法，具體方法是對(duì)所選擇的不同題材的演示性閱讀文章，靈活設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后的預(yù)測(cè)活動(dòng)，適時(shí)融合認(rèn)知概念，強(qiáng)化從認(rèn)知的角度把握日語(yǔ)母語(yǔ)者的“把握事態(tài)”的方法及其“鐘愛的表達(dá)方式”與自我語(yǔ)言之間所存在的區(qū)別，培養(yǎng)與所學(xué)語(yǔ)言的思維和邏輯相向的“預(yù)測(cè)力”。

因文化或語(yǔ)言背景差異產(chǎn)生的理解沖突時(shí)有發(fā)生，這時(shí)候，一味的強(qiáng)行干預(yù)并不是好的辦法。Whorf所說(shuō)的“鐘愛的表達(dá)方式”，是深深扎根于母語(yǔ)話者的語(yǔ)言和文化中的。所以正確地說(shuō)明語(yǔ)言與語(yǔ)言間的差異，以例服人，以理服人才是負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。

最后，平臺(tái)授業(yè)，課后鞏固。

利用日益成熟的網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)，布置相關(guān)閱讀作業(yè)，分組討論閱讀內(nèi)容，合作撰寫閱讀報(bào)告，并及時(shí)反饋，經(jīng)常性互動(dòng)。

縱向看，兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定的相似性。即兩個(gè)采用不同訓(xùn)練方式的平行班在學(xué)習(xí)成績(jī)上逐漸拉開了距離，最終，采用了強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)妥當(dāng)性的約束型訓(xùn)練法的班級(jí)在閱讀速度、閱讀成績(jī)方面明顯優(yōu)于采用放任式閱讀預(yù)測(cè)力訓(xùn)練法的班級(jí)。期末時(shí)，就學(xué)期教學(xué)滿意度在學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別交流。絕大部分同學(xué)對(duì)進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)力訓(xùn)練的教學(xué)方式，尤其是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妥當(dāng)性預(yù)測(cè)的教學(xué)方式予以了肯定。

但是這種強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)妥當(dāng)性的約束型訓(xùn)練法對(duì)授課教師的要求較高，必須做好完備的課前教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)每一篇閱讀文章出現(xiàn)的話題的日中文化習(xí)慣進(jìn)行充分的理解和消化，不斷加強(qiáng)自身的文化輸入學(xué)習(xí)，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

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本文系杭州師范大學(xué)2016年校級(jí)教改項(xiàng)目研究成果。

（作者介紹：彭佳，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系副教授，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日語(yǔ)教育學(xué)）