淺議家園共同體構(gòu)建策略

摘 要：家園共育是幼兒園教育工作中必不可少的一個部分。如何構(gòu)建家園合作教育共同體，需要在《指南》引領(lǐng)下，以兒童成長為核心，以課題研究為手段，以課程構(gòu)建為載體，探索出構(gòu)建家園共同體有效策略，從而使家園合作主體地位平等化、促進家園合作中互動的深層次化并挖掘出家長與教師特長、技能、經(jīng)驗等優(yōu)勢互補的價值。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；家園共同體

本研究通過前期收集并分析調(diào)查幼兒園家園工作相關(guān)文檔資料；溯源國內(nèi)外學者的相關(guān)研究；對本園老師、家長開展問卷調(diào)查以及座談等進行分析。梳理出當前家園合作、溝通問題，進一步了解當前家長對家園合作的態(tài)度、方式、傾向、頻率、建議等現(xiàn)狀，并探尋出構(gòu)建家園共同體的相應策略。

一、完善工作制度，家園合作有效開展

幼兒園完善和改進相關(guān)方案、制度。修改制定了“家園聯(lián)系制度”、“家園共育工作章程”、“家園共同體管理制度”、“家長委員會制度”、“家訪制度”等。并不斷完善《家庭情況調(diào)查表》、《幼兒家庭資料庫》等。以科學的制度管理、完善的組織系統(tǒng)、有序的工作程序確保家園互動的有效落實。

二、探索家園合作新形式

（一）建立專門的組織機構(gòu)。（1）成立家長學校講師團。由家長、幼兒園骨干教師和幼教專家代表共同組成，對家長和幼兒教師進行專業(yè)引領(lǐng)。（2）充分發(fā)揮家委會職能。家長委員會的成員主要從家長中產(chǎn)生，還包括幼兒園的園長和2教師代表。選擇家長委員會成員時，既兼顧家長的年齡、性別、職業(yè)、教育背景等各方面的要求又具有代表性，能夠反映不同類型的家長在教育孩子方面的需求，真實反映家長的意見或建議。（3）組建園所“親職教育中心”。為解決家園合作不夠深入較多停留在表面；家園合作兩方面的內(nèi)容脫節(jié)，家長完全處于一種被動接受的現(xiàn)狀。我們嘗試從一個相對核心的主題入手構(gòu)建出有效的新型家園互動模式，組建園所“親職教育中心”。

（二）充分利用網(wǎng)絡途徑。利用博客、班級QQ群、幼兒園公眾微信平臺，讓家長每天及時了解孩子在園的情況，包括生活、學習、教師的叮囑注意事項，增強了家長對孩子教育的責任感。也加強了教師與家長、家長與家長之間的交流溝通。

（三）開辟特色家園互動項目。我們充分利用有效的家長教育資源，尋找幼兒園親子活動的有效方法和途徑，創(chuàng)設(shè)了形式多樣、豐富多彩的家園共育活動，使家庭、幼兒園真正成為學習的共同體，共同促進幼兒的健康成長。

（1）建立“陽光爸爸俱樂部”?！瓣柟獍职志銟凡俊碧岢隽碎_展活動的計劃和形式：活動主要以有男性特征的體育活動、親子游戲、親子攝影、親子伴讀等形式為主?！瓣柟獍职志銟凡俊苯o幼兒營造與母親不一樣的成長空間和環(huán)境。

（2）親子共讀。幼兒園閱覽室及各班級增設(shè)了親子共讀區(qū)，安排親子共讀時間，每天堅持閱讀 10-30 分鐘，并指導家長進行親子共讀，適時提出親子閱讀的要求及注意的事項。

（3）圖書漂流。在園內(nèi)閱覽室及班級的圖書角里，教師為“親子閱讀”準備了“圖書漂流”活動?！皥D書漂流”專欄上規(guī)定每周一為圖書漂流日，我們還專門為小、中、大班家長準備了方便閱讀的沙發(fā)和書架，書架上分門別類地為家長和孩子準備了親子圖書，并推薦了優(yōu)秀的親子讀物，同時附錄了推薦的理由和閱讀啟示，為家長提供了親子閱讀的專業(yè)指導。

（4）親子制作。幼兒園在固定時段開展家園親子小制作活動。在班級走廊外和教室里還陳列了各種家長和幼兒參與親子活動制作的過程及手工作品。游戲角還陳列了家長和孩子利用廢舊物品制作手工作品的材料，直接給到家長可以利用的家庭物品資源。比如礦泉水瓶、吸管、袋子、紙盒、餐具等加工材料。讓家長懂得利用生活中的細節(jié)對孩子進行教育的重要性。

（5）親子小舞臺?！坝H子小舞臺”通過親子共同展示才藝與創(chuàng)意的活動，影響與激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)、增強自信。使家長與幼兒在活動中體驗親子活動的快樂，同時使家長進一步感悟幼兒教育的觀念。

（6）美食嘉年華?！懊朗臣文耆A”活動目的是與家長一起，以活動為教育契機，對孩子的健康飲食理念、環(huán)保意識、自主意識、分享意識產(chǎn)生積極的影響。我們將教室打造成不同的美食店，如：水果沙拉店、湯圓店、餃子店、壽司店等等，并準備了健康豐富的食材和制作工具，孩子們選擇自己喜歡的美食店嘗試制作美食并與家人、同伴分享。家長也積極充當志愿者，加入到“美食嘉年華”活動中。

（7）田野活動。由班級家委會組織“走進自然”的田野活動，孩子們和家長、小伙伴一起摘草莓、摘西瓜、摘葡萄、放風箏，一起尋找大自然的秘密。增進熱愛大自然的情感，也增進了家園之間，家庭與家庭之間、孩子與小伙伴之間的感情。

生動有趣的家園共育活動使家園關(guān)系更趨和諧，家長不僅有機會了解自己的孩子，而且體驗到原來玩也有學問，游戲也有價值，明白生活中的許多環(huán)節(jié)都是教育孩子的良好契機，許多材料都可以用來教育孩子，許多場景都是孩子成長的刺激物，在此過程中，也幫助家長樹立了正確的教育觀，提高了家長的教育能力和水平。

家園共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。多樣的家園聯(lián)系活動，鍛煉指導了教師的教學能力和溝通能力，促進教師更深入地理解和領(lǐng)會了《指南》中所提出的核心概念，家長工作由教育家長配合變成了主動配合，聯(lián)系由單向的信息輸出變成信息互發(fā)，來自家長的反饋得到應有的重視與回應。也促使家長改變傳統(tǒng)的育兒觀，增強現(xiàn)代教育的意識。家園密切合作，形成了強大的教育合力，共促孩子全面發(fā)展。

參考文獻

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[3] 李季湄，馮曉霞主編.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013（3）.

基金項目：四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心2016年一般課題“構(gòu)建家園共同體有效策略研究”（NYJ20160610）階段成果。

作者簡介：張春媚（1974- ），女，四川宜賓人，宜賓市翠屏區(qū)級機關(guān)幼兒園園長，一級教師，研究方向：幼兒教育。