初中“創(chuàng)意英語(yǔ)課堂教學(xué)”設(shè)計(jì)策略

蘇娟娟

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)意英語(yǔ);課堂教學(xué);課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0054—01

創(chuàng)意英語(yǔ)課堂教學(xué)，即是在一般英語(yǔ)課堂中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上發(fā)揮創(chuàng)意，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法或策略進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和加強(qiáng)學(xué)生基本聽、說、閱讀與簡(jiǎn)單句子的寫作等能力?！皠?chuàng)意英語(yǔ)課堂教學(xué)”課程架構(gòu)，以國(guó)際音標(biāo)、單詞、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)、多元評(píng)價(jià)與情景六大部分為主，包含各種活動(dòng)與策略。

一、對(duì)照組課程的特色

1. 分段式設(shè)計(jì)，教學(xué)循序漸進(jìn)

每單元需兩周的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)流程設(shè)計(jì)固定，以教科書為主，教師教學(xué)依課本順序進(jìn)行即可。第一周先以熱身活動(dòng)開場(chǎng)，帶入主題，之后進(jìn)行Dialogue 課文教學(xué)與相關(guān)練習(xí)活動(dòng)，最后進(jìn)行新單詞教學(xué)。第二周進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，之后進(jìn)行Reading課文教學(xué)與相關(guān)練習(xí)活動(dòng)，然后進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，最后進(jìn)行小組活動(dòng)。一個(gè)單元結(jié)束之后，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。單元教學(xué)流程采用分段式設(shè)計(jì)。單元單詞與語(yǔ)法句型皆融入Dialogue課文與Reading 課文之中。課文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)之后，也都有相關(guān)活動(dòng)練習(xí)，最后的小組活動(dòng)是整合該單元重要概念，學(xué)生做小組練習(xí)。學(xué)生在這個(gè)流程中，可循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

2. 善用教具，營(yíng)造教學(xué)情境

每個(gè)單元一開始皆有教學(xué)情境大圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課主題。而課文教學(xué)部分，教師也可利用對(duì)話情境，可讓學(xué)生快速融入文章內(nèi)容情境。單詞教學(xué)部分，除了有主題單詞掛圖之外，也有單詞圖卡，可穿插使用，從而增加教學(xué)的豐富度。這些教具的使用，除了可營(yíng)造教學(xué)情境，更可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)照組課程給研究者的啟示

1. 為增加學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)方式可融入創(chuàng)意

教學(xué)方式主要以單方面的課堂講述為主，師生互動(dòng)模式固定，多以課文圖片或內(nèi)容為主。如在教學(xué)方式上做些改變，在教學(xué)策略的運(yùn)用加入一些創(chuàng)意，多與學(xué)生互動(dòng)，如此更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 教學(xué)活動(dòng)方式不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也要加以調(diào)整

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以每單元的單元考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同程度的學(xué)生，采取齊一式的評(píng)價(jià)，容易因?yàn)榭碱}過難而降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。而學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不只能用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)這一種方式?？梢赃\(yùn)用多種方式，以考試成績(jī)?yōu)橹鞫嘣u(píng)價(jià)，可給學(xué)生提供不同展現(xiàn)自己平臺(tái)的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)驗(yàn)組課程的特色

1. 課前發(fā)下輔助講義，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮

在課堂學(xué)習(xí)部分，由于學(xué)生程度不一，部分學(xué)生因單詞量不足，導(dǎo)致無(wú)法理解課文，產(chǎn)生學(xué)的焦慮情緒。因此教師應(yīng)制作課文輔助講義，讓對(duì)閱讀課本有困難的學(xué)生，能在課前預(yù)習(xí)，事先了解課文內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)焦慮。而在上課時(shí)，這些學(xué)生因?yàn)橐丫哂凶銐虻恼n文背景知識(shí)，進(jìn)而能進(jìn)一步融入課文情境中。

2. 教學(xué)加入創(chuàng)意策略，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在國(guó)際音標(biāo)與單詞教學(xué)方面，研究者運(yùn)用聯(lián)想法、強(qiáng)迫組合法、心像法，以及故事法等創(chuàng)意策略;語(yǔ)法教學(xué)方面，研究者將語(yǔ)法觀念與規(guī)則編成故事，將必須背誦的語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用聯(lián)想等方式，轉(zhuǎn)變成容易記憶的口訣。英語(yǔ)教學(xué)加入創(chuàng)意的方式，期盼能引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效。

3. 應(yīng)用小組討論，互助合作學(xué)習(xí)

在練習(xí)活動(dòng)部分，除了團(tuán)體活動(dòng)之外，研究者也設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，通過互相討論的方式，讓學(xué)生共同解決問題，提高他們學(xué)習(xí)的樂趣。例如在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)后，學(xué)生需分組討論，之后一起共同創(chuàng)作國(guó)際音標(biāo)記憶策略。在語(yǔ)法活動(dòng)中，學(xué)生需與同組組員腦力激蕩，思考答案，這也是為學(xué)生提供另一種互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4. 紙筆評(píng)價(jià)適性化，提升學(xué)習(xí)成就感

在評(píng)價(jià)活動(dòng)的紙筆測(cè)驗(yàn)部分，研究者考慮到不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，改變傳統(tǒng)齊一式的測(cè)驗(yàn)方式，設(shè)計(jì)分級(jí)測(cè)驗(yàn)，相同范圍內(nèi)分為四種不同難度的測(cè)驗(yàn)。除了兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，也降低了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)焦慮，更希望學(xué)生在肯定自己的表現(xiàn)后，增加學(xué)習(xí)的成就感。

5. 運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，給予學(xué)生發(fā)揮空間

多元評(píng)價(jià)部分，研究者設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在分組討論之后，運(yùn)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)自己的記憶策略，并畫成圖畫。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，進(jìn)而能提升學(xué)習(xí)上的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，創(chuàng)意教學(xué)的教學(xué)目的，是通過創(chuàng)意方法與內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)的能力與樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，期望通過此創(chuàng)意英語(yǔ)課堂教學(xué)課程設(shè)計(jì)，除了有創(chuàng)意外，更能達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力與提升學(xué)習(xí)成效。