課堂提問：學(xué)生思維的孵化器

高超

學(xué)者蘇格拉底首先提出了以問題為中心的談話法，這種教學(xué)法圍繞問題展開談話，從而展開教學(xué)。美國教育學(xué)家杜威繼承并發(fā)展這種思想，提出了問題教學(xué)法，認為教師不能直接將知識灌輸給學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動消極，應(yīng)該用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我在高中語文教學(xué)中也積極采用問題教學(xué)法展開教學(xué)，促使學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展，讓學(xué)生更好地讀懂作品，提高自主閱讀的能力。

一、巧妙切入，增加深度廣度

學(xué)者大衛(wèi)·帕金斯認為優(yōu)質(zhì)的思考是一個技術(shù)性的過程，需要掌握技巧。要讓學(xué)生在閱讀作品的過程中思路更加清晰，增加思考的深度和廣度，在提問的時候就要注意找對問題的切入點。思考是一個技術(shù)性的過程，課堂提問其實更是一個技術(shù)性的過程。我在教學(xué)中巧妙地尋找教學(xué)的切入點，根據(jù)文章的體式特點提出問題，又或者圍繞文本中矛盾點提出問題，結(jié)合文本的細處提出問題。這些問題切口比較小，學(xué)生在思考的過程中容易找到思考的方向，同時，這些問題也有助于學(xué)生多維思考或者是深入挖掘，對提高學(xué)生思維的深度和廣度都有一定的幫助。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修四《雷雨》時，我的課堂提問就從課文中一些容易被學(xué)生忽略的細節(jié)入手。我首先讓學(xué)生找出周樸園回憶梅小姐時用的話語和魯侍萍形容的話語，并展開思考：“這明明是同一個人，為何周樸園認為其賢惠、規(guī)矩，但是魯侍萍卻認為其不是小姐，不賢惠、不大規(guī)矩。兩者的觀點為何會差距這樣大呢？”這樣的問題促使學(xué)生從稱呼這個小地方切入下去，發(fā)現(xiàn)文章中思想和情感的矛盾點，然后展開探究。在這個基礎(chǔ)上，我還鼓勵學(xué)生嘗試探究周樸園的性格特點，鼓勵學(xué)生思考從這種矛盾中能看出什么。學(xué)生認識到：“從這樣的矛盾中能看出周樸園雖然很念舊，對魯侍萍有情，但是他同時也有著偽善和冷漠的特點。”通過這個問題，學(xué)生抓住矛盾處入手展開分析，利用文本細讀的方式對作品中人物的情感和性格有了深入的認知。

文本細讀法認為讀者通過對文本的仔細閱讀而對作品進行細致而準(zhǔn)確的語義分析，從而對文本的意義獲得準(zhǔn)確和精辟的理解。在展開課堂提問的過程中，我就注意提出一些有助于學(xué)生深入閱讀文本的問題，這樣的問題給學(xué)生的自主閱讀找到了切入點，讓學(xué)生能在關(guān)鍵處深入思考。我嘗試圍繞精彩的標(biāo)點符號、重要的詞句、思維的矛盾點等提出問題，讓學(xué)生找到思考的方向，提高閱讀能力。

二、推敲語言，表達須要嚴謹

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，我還常常分析自己提問的語言，思考怎樣能讓問題的表達更為嚴謹。我在提問的過程中首先圍繞問題的形式進行調(diào)整，將問題分成特指問、是非問、正反問和選擇問這幾種類型，并根據(jù)問題的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的語言，適當(dāng)?shù)丶尤氡容^類的問題和舉例類的問題，讓學(xué)生的思考更為深入。除了注意提問的形式以外，我還十分關(guān)注提問的語言，注意讓表達更為嚴謹，這樣才能促使學(xué)生的思考更為深入。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《阿房宮賦》時，為了讓學(xué)生對作品的寫作手法有更深入的了解，我在設(shè)置課堂提問的過程中推敲提問語言，最后選擇使用舉例問的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這主要是因為學(xué)生對于“賦”的寫作特點了解不夠深刻，若直接讓學(xué)生回答，學(xué)生不知道該怎樣入手解答問題，本文是文言文課文，閱讀難度較大，采用舉例問的方式能更好地啟迪學(xué)生思考。我提出問題：“在這篇文章中運用了不少修辭手法，‘長橋臥波就運用了比喻的手法進行創(chuàng)作。那么，你還能找到這篇文章中運用了修辭手法的句子嗎？作者用這樣的手法展現(xiàn)了阿房宮哪些特點？你覺得作者為何要這樣寫？作者所選擇的修辭手法和‘賦這種文體之間是否有關(guān)系呢？”這樣的問題從舉例子入手，讓學(xué)生關(guān)注文章的修辭手法，最后又促使學(xué)生深入探究作者的寫作風(fēng)格和“賦”的文體特點，能讓學(xué)生的思考一步步深入下去，問題的語言選擇比較合理而嚴謹。

為了讓課堂提問更為高效，我還注意了設(shè)置追加式的問題結(jié)構(gòu)。這種追問的問題往往是根據(jù)學(xué)生對前問題的思考進行補充、糾正和深化而形成的。這樣的問題能讓提問的語言變得更為全面，同時也讓學(xué)生的思考逐步遞進下去，在指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的過程中，采用追加的方式來調(diào)整提問的語言是十分好的方式。

三、捕捉時機，力求不憤不悱

要想讓課堂提問更為高效，還要注意把握課堂提問的時間?？鬃诱J為：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生先獨立思考，在學(xué)生有了一定的想法，但是還沒有完全想通的時候再提出問題去啟發(fā)學(xué)生，最后讓學(xué)生自己有所感悟，甚至能主動提出問題。這樣的教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的思考情況，并捕捉好時機，利用學(xué)生的心理提出問題，讓提問變得更為高效。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《念奴嬌·赤壁懷古》時，我在學(xué)生學(xué)習(xí)前先用有啟發(fā)意義的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“林語堂認為這是一個天生的樂天派，同時也是一個悲天憫人的道德家，你知道這個人是誰嗎？他創(chuàng)作的作品又給人怎樣的感覺呢？”這樣就把握好了時機，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)后，有學(xué)生提出：“作者為何那么喜歡周瑜呢？在《三國演義》里，周瑜的結(jié)局可不好，很早就死了呢。”我利用了這個時機，鼓勵學(xué)生展開思考：“作者為何要選擇周瑜這個人物呢？周瑜的少年英雄和作者的‘早生華發(fā)之間有什么關(guān)系呢？”最后，在課后總結(jié)的時候，我又提出問題，促使學(xué)生拓展閱讀：“其實，寫赤壁的人很多，除了作者以外，你還知道哪些人寫過赤壁嗎？他們筆下的赤壁有什么不同？”這激勵學(xué)生展開擴展思考。

為了把握好提問的時機，我首先注意在課前提出問題，用有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考;其次我還注意在課中提出問題，讓學(xué)生圍繞舊知識和新知識的銜接處進行思考，嘗試啟迪學(xué)生的思維;在課后我也會提出問題，這個時候的問題以促使學(xué)生鞏固延伸為主，能對學(xué)生起到啟發(fā)的作用，促使學(xué)生自主展開拓展閱讀，提高自己的思維能力。

四、做好鋪墊，引導(dǎo)主動提問

學(xué)者愛因斯坦認為提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為提出問題需要的是想象力，而解決問題或許只是科學(xué)上的技巧而言。我在教學(xué)中不僅注意課堂提問，更注意設(shè)置鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。我鼓勵學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，并鼓勵學(xué)生就某些主題展開探究，精心創(chuàng)設(shè)提問的情境，讓學(xué)生有問題可提。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修三《燭之武退秦師》時，我提出問題：“大家有沒有看過電影《英雄》呢？最后的結(jié)局是怎樣的呢？這個燭之武又有什么能力退百萬雄師，保全自己的國家呢？”這個問題起到了鋪墊的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。我鼓勵學(xué)生在這個問題的基礎(chǔ)上嘗試自主提出問題，并自己解決問題。有學(xué)生提出問題：“燭之武僅僅靠說幾句話就退兵了，事情真的那么簡單嗎？”“燭之武有沒有考慮到對方不聽自己的，要殺自己，那么他又該怎樣應(yīng)付呢？”“燭之武是不是利用了多國之間的矛盾關(guān)系，才成功退兵的呢？”這些問題促使學(xué)生自主思考，閱讀效果更好。

為了給學(xué)生的自主提問做好鋪墊，我還常常給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生要將自己在課前預(yù)習(xí)中不理解的地方或者是遇到的困惑記錄下來。這樣不僅能讓我了解學(xué)情，而且還能起到鼓勵學(xué)生提問的效果，久而久之就能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于提問、勇于提問的好習(xí)慣。

在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生的思考得到提升，教師就要關(guān)注課堂提問的方式和提問的效果。我在教學(xué)中圍繞提問的切入點、提問的語言形式、提問的時機、提問的鋪墊進行分析，嘗試改良課堂提問的策略，讓提問更為高效。在這樣的教學(xué)中，課堂提問逐步變成了引導(dǎo)學(xué)生思維深入的“孵化器”，能讓學(xué)生在科學(xué)提問的輔助下逐步深入下去，掌握文本的精髓，提高自己的閱讀綜合能力。