國際漢語教學(xué)中文學(xué)課的課程設(shè)置及教材編寫

張馨月

摘? ? 要： 作者以自身在喀麥隆馬魯阿大學(xué)文學(xué)課的教學(xué)經(jīng)歷為例，分析“中國文學(xué)”課在國際漢語教學(xué)中的開設(shè)情況和研究現(xiàn)狀，著重介紹馬魯阿大學(xué)中文專業(yè)文學(xué)課的開設(shè)情況，其中包括中國文學(xué)課的課程設(shè)置、自編教材文學(xué)材料的選編及結(jié)合教學(xué)點情況自編教材時所遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 國際漢語教學(xué)? ? “中國文學(xué)”課? ? 課程設(shè)置? ? 教材編寫

一、研究現(xiàn)狀

在國際漢語教學(xué)中，對于中國文學(xué)教學(xué)的重視程度不及漢語語言知識的學(xué)習(xí)和中國文化方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，中國文學(xué)屬于中國文化的一部分，但是在漢語國際傳播中，中國文學(xué)的傳播力度要小于其他部分，原因有二：一是中國文學(xué)對于海外學(xué)生來說比較難，需要有較高水平的漢語能力支撐其閱讀及理解，二是隱含在中國文學(xué)中的文化因素和外國學(xué)生的本土文化相差很大，需要學(xué)生具有較強的跨文化能力才能理解該文學(xué)作品。關(guān)于對外漢語教學(xué)中文學(xué)因素和文學(xué)課的研究晚于語言知識教學(xué)方面的研究，從2010以后才逐漸多起來，研究方向剛開始是漢語教材中文學(xué)作品的研究、文化課開設(shè)關(guān)于作品選編的研究，到后來細化到對外漢語教學(xué)中現(xiàn)代、當(dāng)代、古代文學(xué)教學(xué)的研究，近幾年的碩士畢業(yè)論文開始涉及對外漢語教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，例如龍宇飛的《本科留學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)研究》、朱鴻業(yè)的《本科留學(xué)生中國文學(xué)課調(diào)查研究》、皮艷華的《對外漢語教材中文學(xué)作品編選研究》等。由此看來，中國文學(xué)在國際漢語教學(xué)中的地位和作用越來越被重視，中國文學(xué)的傳播在中國文化的傳播中所占比例逐漸增大，關(guān)于文學(xué)課的教學(xué)是我們當(dāng)下需要探索和研究的方向之一，以便為海外文學(xué)教學(xué)提供好的借鑒。下面我就著重介紹喀麥隆馬魯阿大學(xué)文學(xué)課課程設(shè)置情況。

二、馬魯阿大學(xué)文學(xué)課開設(shè)情況簡介

雅二大孔院馬魯阿分院是雅溫得第二大學(xué)和浙江師范大學(xué)合作的孔子學(xué)院（即雅二大孔院）下所設(shè)的重要教學(xué)點之一，是中西非地區(qū)唯一開設(shè)漢語專業(yè)的教學(xué)點，該教學(xué)點位于喀麥隆的極北省首府馬魯阿市的馬魯阿大學(xué)，孔院總部在首都雅溫得市。因為馬魯阿市毗鄰乍得和尼日利亞，所以很多乍得和尼日利亞的學(xué)生到馬魯阿大學(xué)來學(xué)漢語專業(yè)。

馬魯阿大學(xué)共有兩個學(xué)院開設(shè)漢語專業(yè)，一個是開設(shè)漢語師范專業(yè)的高等師范學(xué)院，該學(xué)院漢語專業(yè)學(xué)制五年：三年本科、兩年碩士，是專門培養(yǎng)本土漢語教師的搖籃，喀麥隆所有本土漢語教師皆出自該學(xué)院;另一個是開設(shè)漢語本科學(xué)歷專業(yè)的文學(xué)院，該校的文學(xué)院不同于國內(nèi)高校的文學(xué)院，和國內(nèi)高校的外國語學(xué)院相似，屬于文科類專業(yè)的學(xué)院。因為是專業(yè)教育，所以這兩個學(xué)院對于漢語專業(yè)的開設(shè)和管理有嚴格的要求，兩個學(xué)院所開設(shè)的課程皆參考國內(nèi)相關(guān)專業(yè)和本土實際情況開設(shè)，有些課程甚至和國內(nèi)高校漢語國際教育和中文專業(yè)所開設(shè)的課程一致，漢語教學(xué)皆有嚴格的教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)。既然是中文專業(yè)，有關(guān)中國文學(xué)的課程的開設(shè)便無可避免，文學(xué)課均是在兩個學(xué)院較高年級開設(shè)，高等師范學(xué)院在本科三年級上學(xué)期和研究生一年級上學(xué)期分別開設(shè)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀”（Les Textes Littéraires Contemporaine）和“中國文學(xué)：古代詩歌和現(xiàn)當(dāng)代小說”（Les textes poétiques anciens et le roman contemporain），文學(xué)院在本科三年級上學(xué)期開設(shè)“中國文學(xué)”（Littérature Chinoise）。

課程設(shè)置具體情況如下表：

我有幸曾從事這三門文學(xué)課中的兩門課的教學(xué)，文學(xué)院三年級的“中國文學(xué)”上了兩年，故以下關(guān)于教材編寫的論述就以文學(xué)院“中國文學(xué)”為例展開。

三、教材編寫

因為對外漢語教材中沒有適合該教學(xué)點文學(xué)課的教材，又因為每一屆三年級學(xué)生的漢語水平不同，所以馬魯阿教學(xué)點沒有文學(xué)課的統(tǒng)一教材，教師們都是根據(jù)學(xué)生情況自編教材。當(dāng)收到自編教材的任務(wù)時，我認為應(yīng)該遵循幾條原則：

第一，選編的文學(xué)作品應(yīng)該符合該課程大綱的教學(xué)目標要求。課程大綱明確的課程目的是：“（1）通過對中國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，掌握它們的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生對中國文學(xué)的初步鑒賞能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生在課后獨立地閱讀、賞析和評價中國現(xiàn)當(dāng)代各類文學(xué)作品。（3）對中國文學(xué)有初步認識和理解，并能體會文學(xué)背后所承載的中國文化與歷史。”[1]由此可見，該教學(xué)大綱規(guī)定了通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該初步形成對中國文學(xué)作品的鑒賞能力，了解文學(xué)作品所蘊含的中國文化和歷史背景。但是當(dāng)時文學(xué)院三年級學(xué)生的漢語水平遠遠達不到該目的，所以我在選編收錄文學(xué)作品時首先考慮該作品的難易程度，即生詞不宜過多，句法流暢自然，內(nèi)容易理解，易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴;再者考慮文學(xué)作品能否給學(xué)生帶來美感，既包括語言文字的美，又包含思想的深刻度。

第二，選編的文學(xué)作品不涉及政治和宗教，不具有明顯的政治傾向，也不包含中國傳統(tǒng)道德倫理的教化思想。針對外國學(xué)生的文學(xué)教學(xué)不同于針對中國學(xué)生，其中包含跨文化交際的影響，我們不是文化侵略，不能把中國人的價值觀和道德觀強加給外國學(xué)生;我們不能告訴外國學(xué)生如何進行價值判斷。馬魯阿中文系的學(xué)生宗教背景復(fù)雜，有基督教也有伊斯蘭教，甚至還有當(dāng)?shù)匾恍┬”娮诮探膛?，如果文學(xué)中涉及宗教內(nèi)容就可能會引起文化沖突。政治一向是敏感話題，在喀麥隆的文化中，是不能直接談?wù)摽偨y(tǒng)和政治，個人的政治傾向問題非常敏感，如果不從事政治，就基本閉口不談，而馬魯阿又臨近世界恐怖組織博科圣地。為了避免產(chǎn)生以上沖突，避免產(chǎn)生學(xué)生的反感和考慮到中國教師的安全，文學(xué)作品選擇方面應(yīng)該多加篩選，十分小心。

第三，不以國內(nèi)中文系的開課標準設(shè)計文學(xué)課，而應(yīng)該以學(xué)生的實際情況考慮作品的收錄。魯迅、老舍、巴金等經(jīng)典作品雖然文學(xué)價值很高，但并不是我們認為經(jīng)典的就適合外國學(xué)生，因為其作品多反映的是戰(zhàn)爭時期下的中國，可能會導(dǎo)致學(xué)生對中國現(xiàn)實社會產(chǎn)生偏見和固有思維?，F(xiàn)在的外國人了解當(dāng)代中國是有誤差的，外國人對中國的了解還停留在20世紀80年代，現(xiàn)在一提到中國功夫，想到的還是李小龍，現(xiàn)在還有人在沉迷于李小龍的電影，現(xiàn)在外派的志愿者教師中對李小龍甚至知之甚少。所以，文學(xué)作品中一定要有反映中國現(xiàn)在社會風(fēng)貌的部分。再者，近代作家處于新文化的過渡時期，其作品很多是半白話半文言，一方面詞匯語法漢字等不夠規(guī)范，容易誤導(dǎo)學(xué)生剛剛建立起來的語言系統(tǒng)，另一方面有的詞句晦澀難懂，學(xué)生不易理解。但是不能摒棄經(jīng)典作品，需要從經(jīng)典作品中篩選出適合教學(xué)的文學(xué)作品編入教材。

第四，弱化文學(xué)理論，將中國歷史和文學(xué)史結(jié)合起來，多介紹中國的優(yōu)秀作家，以文學(xué)作品的欣賞和解讀為重點。

第五，四大文學(xué)體裁都應(yīng)涉及。雖然本課課時少、任務(wù)重，但是在課程設(shè)計之初還要考慮到文學(xué)體裁，雖不能在短時間內(nèi)給學(xué)生介紹系統(tǒng)的中國文學(xué)，但是基礎(chǔ)的中國文學(xué)體裁學(xué)生都應(yīng)了解。

根據(jù)以上原則，我在編輯文學(xué)課教材時，分為四大部分：中國當(dāng)代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國近代文學(xué)和中國古代文學(xué)。

中國當(dāng)代文學(xué)選錄的詩歌有：海子的《面朝大海，春暖花開》、舒婷的《致橡樹》，擴展閱讀選錄了席慕蓉的《一棵開花的樹》;散文有：林清玄的《心田上的百合花開》、趙麗宏的《山雨》。中國現(xiàn)代文學(xué)選錄的詩歌有：艾青的《我愛這土地》;小說有魯迅的《少年閏土》，擴展閱讀節(jié)選了魯迅的《故鄉(xiāng)》。中國近代文學(xué)選錄了梁啟超的《少年中國說》。中國古代文學(xué)部分詳細介紹了中國的詩歌發(fā)展史和詩歌的體例，并且介紹了詩歌中平仄、押韻、對仗的藝術(shù)手法，收錄的唐詩有：李白的《靜夜思》和《望廬山瀑布》、杜甫的《春望》、孟郊的《游子吟》，擴展閱讀《將進酒》，宋詞收錄的：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，擴展閱讀《江城子·密州出獵》和《念奴嬌·赤壁懷古》。

在編輯教材時，在教材中清晰列舉了中國的歷史時間分布和文學(xué)史的時間分布，定義了“文學(xué)”和“中國文學(xué)”，在每篇文學(xué)作品之前簡單地介紹作者和歷史背景，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生時間錯亂之感。之前雖說不涉及政治因素，但是收錄《我愛這土地》是因為喀麥隆曾經(jīng)是法國和英國的殖民地，長時間遭受戰(zhàn)爭的洗禮，容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我在課堂上賞析這首詩時重點放在“愛國”這一主題上。

隨著國際漢語教學(xué)的逐漸推進，中國文學(xué)課的開設(shè)迫在眉睫，希望通過對馬魯阿大學(xué)中文專業(yè)文學(xué)課的課程設(shè)置的介紹和我自編教材的經(jīng)歷，為將來接手中國文學(xué)課的老師提供借鑒。

參考文獻：

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